自教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，新課程實(shí)施經(jīng)過了區(qū)域試點(diǎn)、改進(jìn)完善、深化發(fā)展三個(gè)階段。“高效課堂”就是在深化發(fā)展階段提出來(lái)的。這一新概念的提出很快就引起人們的關(guān)注。當(dāng)前，廣大教師都在以極大的熱情，積極探索如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。

有效教學(xué)理論及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程“高效課堂”的理念基礎(chǔ)是有效教學(xué)，有效教學(xué)理論研究，源于上個(gè)世紀(jì)50年代西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。這類研究首先在美國(guó)發(fā)起，后來(lái)引起世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)不僅是藝術(shù)更是科學(xué)（藝術(shù)是創(chuàng)新，科學(xué)是求實(shí)。首先要求實(shí)，然后再創(chuàng)新）。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性，特別是研究學(xué)生的認(rèn)知心理。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，也不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，這就叫“以學(xué)論教”。如果學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再好、再辛苦，教學(xué)也是低效或無(wú)效的。

根據(jù)有效教學(xué)的理念和要求，教學(xué)研究人員研制了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如上海市普陀區(qū)教研室教研員制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的有效性；（2）創(chuàng)設(shè)師生、生生之間多向互動(dòng)的有效性；（3）提供學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的有效時(shí)間；（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教育部部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)：“優(yōu)秀教師的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育界一筆寶貴的精神財(cái)富，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)、大力推廣?！惫P者自從參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》課題組的研究和實(shí)踐，對(duì)我國(guó)名師的教學(xué)思想和教法有了進(jìn)一步的了解。我發(fā)現(xiàn)名師教改成功的一個(gè)共同特點(diǎn)，即“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性”。這一概括也是符合學(xué)習(xí)科學(xué)原理的，我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄭秉洳有句名言：“知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的；能力不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的?！笨梢娬{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是何等重要。

注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）是認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅僅是外界信息傳輸和機(jī)械地接受，而是學(xué)生頭腦中對(duì)信息的加工和重建。當(dāng)今建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程。即根據(jù)已知知識(shí)及本身生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。這個(gè)建構(gòu)過程必須由學(xué)生自主完成。知識(shí)能力的掌握，也要靠學(xué)生自己內(nèi)化吸收。因此，在教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就至關(guān)重要了。

“高效課堂”的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用也不可忽視。兩者的關(guān)系應(yīng)該是：“學(xué)生主學(xué)，教師主導(dǎo)”。如何“導(dǎo)”，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性呢？

設(shè)疑激思，引趣促活 “學(xué)貴有思”，“學(xué)而不思則罔”。因此，教師在教學(xué)中，要想提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，首先要激發(fā)學(xué)生思維。正如特級(jí)教師吳正憲所說(shuō)：“在課堂上，只有激活思維，學(xué)生才會(huì)積極參與，多向互動(dòng)。”一節(jié)成功的課，都離不開“設(shè)疑激思，引趣促活”這一原則。優(yōu)秀教師經(jīng)常是用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握教材；用問題引導(dǎo)學(xué)生走出教材。提問也有講究：?jiǎn)栴}不能太假（無(wú)思維價(jià)值）；問題不能太大（無(wú)具體指向）；問題不能太空（脫離學(xué)生實(shí)際）。問題要問在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上、問在知識(shí)的銜接點(diǎn)上、問在知識(shí)的疑難點(diǎn)上。

提供時(shí)空，滿足表現(xiàn)欲 山東省杜郎口中學(xué)是我國(guó)“基礎(chǔ)教育改革”的一面旗幟。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在該?？疾旌?，對(duì)其教改實(shí)驗(yàn)給予高度評(píng)價(jià)。杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)，“我們學(xué)校教改的一個(gè)重要方面，就是給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”因?yàn)椤氨憩F(xiàn)欲”是人的天性，如果教師在課堂上能給學(xué)生提供時(shí)間和空間，搭建展示的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)極大地提高。杜郎口中學(xué)的教室不僅拆掉講臺(tái)，三面墻壁都設(shè)置了黑板，而且在“三課型”中，專門開設(shè)了“展示課”。這些大膽舉措，使該校的教改取得了顯著效果。

創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)互動(dòng) 在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，很重要的一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。當(dāng)然，“情境”要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，最好來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，并且是學(xué)生感興趣的。這樣才能引發(fā)學(xué)生積極參與討論。在討論中，可能會(huì)有“生成”。對(duì)于“生成”的話題，教師要善于引導(dǎo)：與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、且有思維價(jià)值的“生成”，引導(dǎo)學(xué)生課下探究，避免耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。

（作者單位：北京信息科技大學(xué)）