新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）》注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，進(jìn)行有利于學(xué)生語言實踐活動全面發(fā)展的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作由來

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，確定每個小組的組長，在規(guī)定的時間內(nèi)分工合作，相互幫助，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并作好記錄。最后，各小組在課堂上以不同的方式展示成果，以達(dá)到每個同學(xué)都參與教學(xué)活動和提高他們的語言運用能力的目的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。

實施步驟

要進(jìn)行有效的小組討論，教師必須進(jìn)行合理的分組，它是取得成功的前提。

合理分組 小組討論強(qiáng)調(diào)的是小組的集體行為，而學(xué)生在性別、成績、文化背景等方面上都有差異。小組的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的競賽。結(jié)合英語學(xué)科特點，可按座位就近組合，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。為了更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，并且每個組成員的英語基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。

為此，英語老師可以和科代表給本班學(xué)生按成績、語言表達(dá)能力、組織能力等方面排隊，然后再進(jìn)行優(yōu)化組合。每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。組長的人選一般是成績較好、平時積極發(fā)言、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。他在實施討論時給本組分配角色，組織討論，做好討論記錄。

明確并合理安排合作學(xué)習(xí)任務(wù) 這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行，最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，在課前、課中和課后進(jìn)行。教師安排的任務(wù)要有合理性、目的性和可操作性，可以有很多不同類的活動。如：合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點；合作學(xué)習(xí)單詞。教師可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話、故事后，可以要求他們角色表演。每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后在課堂上展示成果。教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的形式展示：可以是口頭展示或筆頭展示，也可以個人形式或小組集體展示，使每個人都得到鍛煉與提高。

注意的問題和解決策略

問題一，“冷場”的尷尬局面。小組討論開始后，小組成員面對討論題目，既不知說什么，也不知如何說。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該重視處理小組合作活動的不利因素，適時進(jìn)行引導(dǎo)；要及時發(fā)現(xiàn)懶惰的組員，引導(dǎo)其積極參與小組活動。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

問題二，“獨白”的演說局面。教師宣布討論后，只有少數(shù)思維較活躍的學(xué)生在一言堂，其余的學(xué)生一言不發(fā)，坐看熱鬧，心甘情愿當(dāng)聽眾。小組合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，但是語言基礎(chǔ)扎實、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在活動中占有利地位，參與機(jī)會明顯較多；有的學(xué)生在小組合作中隨便應(yīng)付，很少或從不發(fā)言。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面成績較好而且外向、善談的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)；另一方面，覺得自己不如別人說得好，干脆就只當(dāng)聽眾，還有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見。對于這類學(xué)生，教師在進(jìn)行分組時可以把他們和那些熱情開朗的學(xué)生進(jìn)行組合，這樣的搭配可以使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。同時，教師在小組合作中要細(xì)心觀察，加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，適時進(jìn)行組際成員間的調(diào)整，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多些發(fā)言的機(jī)會，多給他們些鼓勵。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？精心策劃話題，能否激勵其有感而發(fā)，應(yīng)避免小組操作性不強(qiáng)、給題范圍過窄或過大，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

教師要留有充足的時間，要做到讓學(xué)生在獨立思考的同時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中體驗成功的喜悅。

（作者單位：遼寧省沈陽市渾南新區(qū)第二小學(xué)）