張文娣，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，國家級骨干教師。在探索中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與教學(xué)新途徑中，先后錄制出版音像作品、專著多部，發(fā)表相關(guān)論文近百篇。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。從1981年第一次站在講臺上起，我一路前行，有時感覺是沿著前輩的腳印行走，有時感覺是踏著前人的肩膀飛行。我就是一個“行者”，認(rèn)準(zhǔn)腳下的路，不停地前行。有收獲，也有收獲后的喜悅和歡欣，但更多的是體味到了行走的艱辛。路沒有盡頭，我將前行不止。這是張文娣的一段話，也是她對自己一生追求的概括，體現(xiàn)了一名教師孜孜不倦的求索之路。

求學(xué)之路一波三折

人生充滿著挫折，人生也需要挫折。但過早到來的挫折，對于當(dāng)初年少無知的張文娣來說，卻近乎摧殘。這也使她知道了珍惜，懂得了感恩。

1975年，12歲的張文娣以語文、數(shù)學(xué)滿分及政治優(yōu)秀的成績在小學(xué)畢業(yè)了。她始終覺得上學(xué)是自己最大的幸福，學(xué)習(xí)是她最大的快樂，在她的心中求學(xué)才剛剛開始，而不是結(jié)束?？闪钏f萬沒想到的是，有這么好的成績，自己卻失去了到中學(xué)學(xué)習(xí)的機會。理由很簡單，在當(dāng)?shù)?，下放到農(nóng)村去的獨門獨戶家庭叫“外來戶”，“外來戶”就意味著啥“好事”都靠邊站。

失學(xué)在家的張文娣，看不得別人背著書包上學(xué)、放學(xué)；聽不得“老師”“學(xué)生”這些字眼。隨著時間的推移，家人不再談?wù)撍蠈W(xué)的事，她也覺得上學(xué)機會已遠她而去。從此，天真活潑的她變得神情恍惚，身體日漸虛弱，時常出現(xiàn)昏厥，嚴(yán)重時一天昏倒三次。醫(yī)生確診為重度神經(jīng)衰弱。后來，她大姐找人幫忙，終于又回到學(xué)校。在學(xué)校重新得到了老師的關(guān)愛，同學(xué)的幫助。她非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機會，但也時刻擔(dān)心因沒有生產(chǎn)隊的推薦信而再次失學(xué)，因此，神經(jīng)高度緊張，整天與噩夢為伴。從那時起，她的身體與“病弱”結(jié)下了不解之緣：整天渾身乏力，無精打采，還經(jīng)常感冒、頭痛、頭暈，常常連學(xué)校的跑操都堅持不下來，有時甚至休克。致使高二時，不得不病休半年。讀師范學(xué)校時，還得了個“病西施”的雅號。

從音樂到數(shù)學(xué)的邁步

1981年7月，張文娣以全年級第一名的成績在師范畢業(yè)了。按照縣教育局“三不”分配政策：師范畢業(yè)生不進縣城，不回戶口所在地，不進中學(xué)。她家住在縣城，當(dāng)然不能去縣直學(xué)校和城關(guān)公社，因此被分配到了地處馬陵山下、濱臨沭河的歸義公社。同去歸義的共5名同學(xué)，報到地點是歸義中心校。在公社教育組的第二次分配時，她被留在中心校做了一名小學(xué)專職音樂老師。

音樂是一門不統(tǒng)考的學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍不重視，音樂老師也理所當(dāng)然成了學(xué)校的“補丁”。當(dāng)語文、數(shù)學(xué)等統(tǒng)考科目老師因事、因病請假或?qū)W校有什么活動需要用人時，她便成了“補丁”。哪個年級需要，補哪里；哪個學(xué)科需要，補哪科；啥事需要，做啥事；啥地需要，去啥地。教音樂的張文娣非常羨慕教中學(xué)數(shù)、理、化的老師。為了有朝一日能成為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，她時刻準(zhǔn)備著。從師范數(shù)學(xué)老師那兒借來高等數(shù)學(xué)自學(xué)，一年下來，用16開白紙演練的高等數(shù)學(xué)題，整齊的碼放一起足有半尺多高。

1981年，她報考了數(shù)學(xué)?？坪?，并以優(yōu)異的成績被錄取。1982年暑假，她又考入了山東臨沂教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，脫產(chǎn)進修兩年。1984年，在臨沂教育學(xué)院畢業(yè)后，分配到縣城一中教高一數(shù)學(xué)，終于做了一名夢寐以求的中學(xué)數(shù)學(xué)老師。

為了盡快進入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，她查閱資料、鉆研教材，虛心向其他老師學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí)的同時向書本學(xué)習(xí)。理論書看得更多了，資料查得更廣了，課準(zhǔn)備得更充分了，教學(xué)方法也更豐富、靈活了。聽她課的老師越來越多，評價最多的一句話是“每次聽張老師的課都有新意”。

培訓(xùn)中展現(xiàn)“亮點”

2000年，為落實第三次全國教育工作會議精神和《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，實施“跨世紀(jì)園丁工程”，教育部在全國遴選1萬名中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的骨干教師、校長，開展國家級培訓(xùn)。張文娣榮幸地被選拔參加了骨干教師國家級培訓(xùn)的首期培訓(xùn)，從2000年3月開始，在陜西師范大學(xué)集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)3個月。

學(xué)習(xí)期間，張文娣積極參加學(xué)院和班級組織的各項活動，服從安排，樂于奉獻，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)院之邀，為陜西師大的數(shù)學(xué)本科生作了《如何上好一堂課》的報告，得到教授、學(xué)生的一致好評。培訓(xùn)學(xué)院把此活動作為培訓(xùn)的“亮點”，上報教育部，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并建議她留下第一手資料。學(xué)院又安排她為師大數(shù)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生作了一場同名報告，全程錄像上報教育部。后來，教育部和全國部分省教育廳師范處的領(lǐng)導(dǎo)到各培訓(xùn)點視察工作時，時任教育部師范司培訓(xùn)處的處長張林逸還專門去宿舍看望了她。90天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，張文娣收獲頗多，也深深感到大腦思維“打開了幾扇窗戶”，對自己有了新的認(rèn)識和規(guī)劃。她的結(jié)業(yè)論文《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)探究》也被評為“國家級骨干教師首期培訓(xùn)”結(jié)業(yè)論文一等獎。

創(chuàng)新教育實踐

2001年8月，張文娣調(diào)入首都師大附中，開始了她創(chuàng)新教育教學(xué)的摸索、嘗試。按照學(xué)校的安排，她擔(dān)任創(chuàng)新教育實驗組的管理和一個班的班主任及兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)時，張文娣提出了創(chuàng)新教育實驗班“三年初中課程兩年完成”的設(shè)想，得到語文、英語老師的響應(yīng)，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持。

兩年完成初中三年的全部教學(xué)任務(wù)，這是對學(xué)生能力的考驗，更是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。張文娣以了解北京教育教學(xué)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點為起點，珍惜每一次業(yè)務(wù)進修和一切可以學(xué)習(xí)、交流的機會，吸取多方經(jīng)驗和教改經(jīng)驗。反復(fù)研究教材，對知識重新整合，教法、學(xué)法同時設(shè)計，力爭最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，達到夯實基礎(chǔ)，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐意識的目的。

經(jīng)過創(chuàng)新實驗，張文娣越來越體會到做“研究型教師”的重要性和必要性，實驗要求她做研究、創(chuàng)新型的教師，研究促進實驗實施。兩年中，為海淀區(qū)教師進修做報告《試題的編制》一次，應(yīng)邀到河南、上海等地執(zhí)教公開課和報告兩次，著作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》于2001年12月出版發(fā)行，論文《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)的實踐與研究》于2002年9月獲海淀區(qū)“首屆科技成果”一等獎。

2003年9月，圓滿完成了第一屆創(chuàng)新教育實驗班的初中實驗工作后，張文娣被學(xué)校派往合作?！本┦袔熯_中學(xué)。她認(rèn)真分析年級情況，提出了“自律自治”的管理措施和目標(biāo)，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的自律、自治能力，開展自習(xí)示范班、兩操示范班的申請與評比，強化競爭意識、集體榮譽感，營造年級內(nèi)勵志向上的文化氛圍。2010年7月，張文娣被派往首師大附中西校區(qū)，擔(dān)任教學(xué)主任，負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、教務(wù)的管理工作。她在教師培訓(xùn)上，采取走出去請進來、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)相結(jié)合的策略；在教學(xué)交流上，采取公開示范與全員參與相結(jié)合的方法；在課堂監(jiān)控上，采取深入課堂與統(tǒng)計座談相結(jié)合的措施；在作業(yè)監(jiān)控上，采取分層布置與個性設(shè)計相結(jié)合的辦法。這一系列方法的實施，都取得了很好的效果。2011年5月，張文娣出版了專著《張文娣講數(shù)學(xué)》，同年12月，該書獲得“海淀區(qū)創(chuàng)新成果獎”。2013年2月，《張文娣講數(shù)學(xué)》又獲得北京市第六屆教育科研成果三等獎。

人物對話

《教育》旬刊：您的“變式教學(xué)”思想是怎么產(chǎn)生的？

張文娣：1991年暑假，我參加了上海青浦教改經(jīng)驗總結(jié)大會——“十年巨變”。對于我來說，這次上海之行收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)開闊了視野，更新了觀念，感觸很多，記了3本筆記，買了一本“學(xué)會學(xué)習(xí)”。上海之行雖不足萬里，卻勝讀萬卷書。通過學(xué)習(xí)我得到了啟發(fā)，確定了后來研究的方向，為我今天的成功奠定了基礎(chǔ)。我還記得研討會上，著名數(shù)學(xué)教育專家顧泠沅先生在經(jīng)驗總結(jié)時說：“關(guān)于習(xí)題的變式訓(xùn)練，我們已經(jīng)很成熟，效果不錯。至于變式在其它領(lǐng)域的應(yīng)用還有待研究?！本褪沁@一“變式訓(xùn)練”與我發(fā)生了“撞擊”，形成了“共鳴”；這一“有待研究”引發(fā)了我的“思考”。2001年12月，我的著作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》出版發(fā)行，并被教育部師范司選定為“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育必讀教材”。

《教育》旬刊：您認(rèn)為學(xué)生的課堂應(yīng)該是什么樣的？

張文娣：“課堂”不僅限于“教室”。學(xué)生應(yīng)該有教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。為增加學(xué)生的文化底蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的學(xué)生環(huán)境，結(jié)合北京特殊的地理資源，我和同事們開設(shè)了以“博聞廣見、卓有通識”為基本理念的“博識課”，確定了“人文素質(zhì)方面的知識以親歷性強的參觀體驗為主，科學(xué)素質(zhì)方面的知識以專家學(xué)者和老師們的講解為主”的教學(xué)思路框架，在能夠調(diào)用的資源范圍內(nèi)盡量做到每月有相對集中的主題。目前，“博識課”已成為首師大附中面向創(chuàng)新教育實驗班學(xué)生開設(shè)的一門校本課。它依托北京豐富的文化教育資源，以親身體驗和動手實踐為主要特點，以專家講座、參觀調(diào)查、動手實踐和論文寫作等為教學(xué)形式。

《教育》旬刊：您認(rèn)為家庭教育應(yīng)該扮演什么角色？

張文娣：“聰明”的孩子與“優(yōu)秀”父母共居一室，也會發(fā)生“碰撞”，也會出現(xiàn)“不和諧”。通過一個學(xué)期創(chuàng)新教育的實踐，發(fā)現(xiàn)一些家長素質(zhì)高，工作也很出色，但與孩子溝通、對孩子教育卻不盡人意，甚至不利于孩子的發(fā)展。我經(jīng)過與家長交流，形成共識：開設(shè)“創(chuàng)新教育互動大課堂”，以解當(dāng)前家長之困惑，滿足孩子“渴望家長理解”之需求。

創(chuàng)新教育是一個全新的教育。它需要學(xué)校、社會、家庭等方面的共同探索，特別是學(xué)校教育與家庭教育更需要相互結(jié)合、相互推動，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補充。惟其如此，素質(zhì)教育才會順利實施，才會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型的人才。為此，我們開設(shè)“創(chuàng)新教育互動大課堂”。其目的是更好地為家長提供一個接受現(xiàn)代教育理念、交流彼此育兒經(jīng)驗的互動平臺，共同探索適合實際、并符合創(chuàng)新教育要求的教育方式。其形式為聘請知名教育學(xué)、心理學(xué)專家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生、家長等齊聚一堂，共同探討教育問題。