“我的孩子一天能學(xué)多少個(gè)英語單詞？一周能夠?qū)W多少個(gè)英語單詞？”這是二十一世紀(jì)幼兒園國(guó)際園幼兒家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，也是該園長(zhǎng)最不好問答的問題。

中國(guó)的家長(zhǎng)們的想法很簡(jiǎn)單：既然就讀的是國(guó)際幼兒園，那么孩子每天當(dāng)然需要學(xué)英語、背單詞。但是，園長(zhǎng)卻似乎更注重讓孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里玩耍。面對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)們的質(zhì)疑，園長(zhǎng)只能耐心地解釋，語言學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單地背單詞，孩子們即使學(xué)會(huì)了300個(gè)英語單詞，也很難使用英語進(jìn)行溝通、交流。語言學(xué)習(xí)需要給孩子們提供廣泛的知識(shí)空間，讓孩子們沉浸其中，漸漸習(xí)得語言。

事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)只是國(guó)際化教育的一個(gè)組成部分。在園長(zhǎng)看來，英國(guó)、新西蘭對(duì)于教育的理解，與中國(guó)有著很大的不同。這或許是不同國(guó)家的教育體系、教學(xué)理念決定的。英國(guó)、新西蘭的幼兒教育并不是要教授多少門課程，而是讓孩子們更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活。相反，中國(guó)的教育更側(cè)重于訓(xùn)練，通過教學(xué)的形式訓(xùn)練孩子掌握一定的技能。這一點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得非常明顯，中國(guó)的家長(zhǎng)只知道通過訓(xùn)練讓孩子記憶單詞，而很少關(guān)注孩子英語使用能力的變化。

如此看來，園長(zhǎng)沒有錯(cuò)，因?yàn)樗龓淼拇_實(shí)是國(guó)際通行的教學(xué)方法。那么，中國(guó)孩子的家長(zhǎng)們錯(cuò)了嗎？也沒有錯(cuò)。因?yàn)橹袊?guó)家長(zhǎng)們必須考慮孩子未來的幼升小、未來與國(guó)內(nèi)教育的對(duì)接、未來與國(guó)外教育的對(duì)接。不可否認(rèn)，不少家長(zhǎng)的目標(biāo)，就是希望孩子能夠盡快接觸國(guó)際教育，為將來的出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。但是，真正的國(guó)際教育并不只是為孩子未來的出國(guó)留學(xué)創(chuàng)造條件。

實(shí)際上，國(guó)際教育既不是美國(guó)教育，也不是西方教育，而是各個(gè)國(guó)家學(xué)生一起學(xué)習(xí)某一種語言，分享一樣的教學(xué)內(nèi)容，建立類似的核心價(jià)值的教育。然而，中國(guó)絕大多數(shù)家長(zhǎng)將自己的子女送入國(guó)際幼兒園、國(guó)際學(xué)校，并沒有如此明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而只是為孩子提供一個(gè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，并期望盡快提高英語的聽說讀寫能力。實(shí)踐證明，在中國(guó)非英語的環(huán)境里，如果想提高英語水平，很大程度上需要家長(zhǎng)投入大量的學(xué)費(fèi)為孩子營(yíng)造英語的語言環(huán)境。但是，家長(zhǎng)的如此需求并不是對(duì)國(guó)際教育的需求，而是英語學(xué)習(xí)的需求。

很多家長(zhǎng)都形成了“不要讓孩子輸在起跑線上”的共識(shí)。如今，國(guó)際教育也逐步進(jìn)入到“娃娃”的階段。可是，從娃娃抓起的國(guó)際教育真的是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)需要的“國(guó)際”教育嗎？依筆者之見，還真未必是。