前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說過，小孩子的智力發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程主要是在他們和比自己更成熟的社會(huì)成員一起活動(dòng)、一起相互作用之下逐漸完成的。孩子們?cè)谝黄鹜嫠Ｖ袑W(xué)會(huì)了做事情，懂得了很多不懂的東西，知道了很多游戲規(guī)則和社會(huì)規(guī)則，他們的智慧增長(zhǎng)了，社會(huì)化進(jìn)程也循序漸進(jìn)地完成了。

美國(guó)：小學(xué)同學(xué)間經(jīng)?！凹s會(huì)”

美國(guó)的小學(xué)文化中特別注重社交，注重每個(gè)人和其他小朋友的關(guān)系。同學(xué)之間經(jīng)常會(huì)“約會(huì)”，就是相約到別人家里玩，甚至是在別人家里過夜。約會(huì)有專門的詞匯，叫做“Play Date”，過夜叫做“Sleep Over”。孩子們互相邀請(qǐng)，約好后再告訴家長(zhǎng)，征得家長(zhǎng)同意，然后由家長(zhǎng)們來協(xié)調(diào)具體的安排。

這種約會(huì)是小學(xué)生活非常重要的一部分，幾乎每周都會(huì)進(jìn)行，除此之外還有各種各樣的派對(duì)，比薩派對(duì)、冰淇淋派對(duì)，參加這些活動(dòng)的過程，就是孩子社會(huì)化的過程。

此外，美國(guó)課堂上還廣泛采用分組討論的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。一位在美國(guó)的小留學(xué)生說：“我們班有32個(gè)人，4人一組，共有8組。一個(gè)小組中4個(gè)人的桌椅拼成一個(gè)長(zhǎng)方形方桌，各個(gè)組4張桌子的左上角都分別寫有A、B、C、D，每個(gè)字母代表一個(gè)職位，坐在寫著不同字母桌子旁的人有著不同的任務(wù)：A桌子上的人是小組Blue Bin（每個(gè)人用來裝自己作業(yè)或雜物的藍(lán)色盒子）的管理者，坐在字母B桌子旁的是小組削筆人，在字母C邊的人是桌椅管理者，而坐在字母D旁的人是傳卷子或紙的人。這些字母過一段時(shí)間就會(huì)在四張桌子中變一次位置，一切都是以分工合作的方式進(jìn)行的?！?/p>

德國(guó)：“伙伴互助”從幼兒園做起

德國(guó)的幼兒園不分大中小班，大的小的在一起玩耍，相互扶助，相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在他們把這個(gè)模式延伸到了學(xué)校，在小學(xué)的一、二年級(jí)間也使用這個(gè)模式。

一、二年級(jí)混合班里有22個(gè)或是24個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都有一個(gè)對(duì)應(yīng)伙伴，二年級(jí)的伙伴有義務(wù)幫助一年級(jí)的伙伴。一對(duì)伙伴坐在一起，二年級(jí)的告訴一年級(jí)的什么該做，什么不該做，以及怎么做。老師講課時(shí)，拿出不同顏色的卡片，不同顏色的卡片要不同年級(jí)的孩子回答。當(dāng)然，做作業(yè)時(shí)不同年級(jí)的孩子有不同的作業(yè)，一年級(jí)的孩子很關(guān)注二年級(jí)的孩子們的所作所為，而二年級(jí)的孩子們也很注意自己的榜樣形象。班級(jí)里上課時(shí)安安靜靜，下課時(shí)和諧玩耍，誰也不會(huì)欺負(fù)誰，誰也不敢欺負(fù)誰，因?yàn)樗麄兌加兴麄冏约旱幕锇椤?/p>

法國(guó)：小學(xué)起開設(shè)“學(xué)習(xí)共處”課

法國(guó)從小學(xué)起正式設(shè)置“學(xué)習(xí)共處”的道德教育課，要求兒童從其同伴那里認(rèn)識(shí)其行為，認(rèn)識(shí)到集體生活的約束是他們自由的保障，懲罰不是成人的裁決而是規(guī)則的實(shí)施。他們要學(xué)習(xí)拒絕暴力、把握沖突、討論遇到的問題。

法國(guó)實(shí)施教育世俗化的原則，國(guó)家不允許在公立學(xué)校內(nèi)進(jìn)行宗教教育。發(fā)展公民能力與學(xué)會(huì)共處是法國(guó)公民教育的重點(diǎn)。但在小學(xué)低年級(jí)，設(shè)置“公民教育”課還為時(shí)尚早，只是在語文課中滲透一些基本概念：適應(yīng)集體的規(guī)則、與同伴和成人對(duì)話、傾聽他人講話、合作。

“公民教育”課自小學(xué)三年級(jí)正式設(shè)置。其基本目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)立性逐漸形成過程中更好地融人班級(jí)與學(xué)校生活。公民教育課要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中提出的具體問題，意識(shí)到個(gè)人自由、社會(huì)生活的約束和價(jià)值分享的相互關(guān)系。

芬蘭：更多學(xué)習(xí)來自同伴交往

芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開發(fā)自己的課程，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)娛樂俱樂部。據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)。

此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時(shí)。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

同伴關(guān)系通常分成兩類：一類是同伴接納，是在群體水平上探討兒童被群體成員接納的程度，反映的是群體對(duì)個(gè)體的態(tài)度；另一類是友誼關(guān)系，是在個(gè)體水平上研究?jī)和挠颜x，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。兩者在兒童心理發(fā)展過程中起著不同的作用。

編輯/萬升洋