摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在諸如重技術(shù)、輕人文，重結(jié)果、輕過程以及缺乏必要師生互動(dòng)交流等問題。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢，使技術(shù)更好服務(wù)教學(xué)，文章從教育理念和教育關(guān)系兩方面進(jìn)行分析，提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，讓教育來選擇技術(shù)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育理念；教育關(guān)系；技術(shù)；人文

中圖分類號：G434

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)與教育理念的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須應(yīng)用先進(jìn)的教育理念，形成新型的教育關(guān)系才能有效保障教學(xué)的開展。

1 共享經(jīng)驗(yàn)的教育理念

1.1 共享經(jīng)驗(yàn)的客觀必要性

個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)不同，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容每個(gè)人會建構(gòu)完全不同的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種積累，學(xué)生借助工具逐漸把各類知識內(nèi)化為個(gè)體的想法、思維。以技術(shù)為中心的現(xiàn)代科學(xué)知識體系獲得空前發(fā)展，知識飛速增長是必然趨勢，但基礎(chǔ)性學(xué)科研究卻呈現(xiàn)“營養(yǎng)不良”，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的增長遠(yuǎn)慢于知識的增長。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須以共享經(jīng)驗(yàn)為主，適度減少知識本位的成份。

“授人以魚，不如授人以漁”，經(jīng)驗(yàn)傳授比知識傳授更重要，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要以個(gè)體發(fā)展特性為基礎(chǔ)，兼顧社會需求，課程設(shè)計(jì)要重視經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，突出分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而非知識數(shù)量。

1.2 共享經(jīng)驗(yàn)的重要性

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不受時(shí)間和空間限制，具有顯著易獲得性。開放型學(xué)習(xí)資源使學(xué)生能輕松查閱各種知識，但這種知識只是前人學(xué)習(xí)結(jié)果的再現(xiàn)，并不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程和方法。學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)體積極主動(dòng)獲取、加工信息，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)最初的學(xué)習(xí)對象是成年勞動(dòng)者，該群體已具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中尤其看重交流經(jīng)驗(yàn)和協(xié)同合作。目前受教育對象已擴(kuò)展到大學(xué)和中小學(xué)，這種借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式已被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)群體后，個(gè)體間必將產(chǎn)生相應(yīng)的社會交流，當(dāng)知識內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，就是有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)。

2 增進(jìn)師生溝通交流的教育理念

2.1 師生觀對師生交流的影響

師生交流受制于師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)中心和知識權(quán)威；學(xué)生對知識沒有占有權(quán)和解釋權(quán)，只能服從。權(quán)力的不平等極大束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，他們不會對所學(xué)知識提出個(gè)人觀點(diǎn)，缺少反思。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)彌補(bǔ)了教育關(guān)系中師生交流的缺憾，增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)同。學(xué)生通過多種渠道獲取知識，教師掌握的信息量不一定比學(xué)生多，學(xué)生具有對知識的發(fā)言權(quán)和驗(yàn)證權(quán)；但教師肯定比學(xué)生更有經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中隱性地引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助解決各類問題。師生之間平等對話和經(jīng)驗(yàn)共享的學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生自身知識體系和經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.2 增進(jìn)師生之間的情感交流

師生之間除教學(xué)交流外，應(yīng)加強(qiáng)情感交流。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境使師生“分離”，不能面對面直接交流。學(xué)生面對的是顯示屏，沒有情感互動(dòng)，必將阻礙認(rèn)知的建構(gòu)，因?yàn)榧兇獾闹R學(xué)習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

缺乏情感溝通的教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是一種單純的生產(chǎn)與消費(fèi)的功利教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到來自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同，尤其對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此要充分認(rèn)識到情感交流在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要地位，大力提倡師生之間的情感互動(dòng)。

3 技術(shù)與人文相融合的教育理念

3.1 技術(shù)與人文的對立

先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著社會向前發(fā)展，但科學(xué)技術(shù)具有雙重性，既改善人類生存環(huán)境，又破壞人類生態(tài)環(huán)境。究其原因與技術(shù)的盲目發(fā)展脫不了干系，由此出現(xiàn)技術(shù)與人文的背離和對立。

科學(xué)是客觀存在并被實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)律集，技術(shù)就是被人類運(yùn)用的科學(xué)規(guī)律。技術(shù)本源是科學(xué)的，但運(yùn)用技術(shù)過程中，人為因素導(dǎo)致其結(jié)果未必科學(xué)合理。過度推崇科學(xué)技術(shù)和濫用技術(shù)，必將喪失對人文的思考，與人文理念相脫節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變意識形態(tài)，依照相應(yīng)的價(jià)值尺度和人文理念，間接或直接地實(shí)現(xiàn)對技術(shù)的調(diào)控功能。

3.2 技術(shù)與人文的融合

科學(xué)技術(shù)的雙重性決定了在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須要修復(fù)技術(shù)與人文的關(guān)系。技術(shù)與人文的背道而馳主要是人類運(yùn)用技術(shù)時(shí)，缺乏必要的人文理念指導(dǎo)，過度受制于技術(shù)的理性支配。而教育領(lǐng)域相對傳統(tǒng)、保守，尤其重視人文發(fā)展，可借助于教育領(lǐng)域還原技術(shù)與人文的同一性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和人文的相互融合。

價(jià)值理念直接影響現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用。例如通常會認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中某一門課程既能滿足幾十人也能滿足幾百人學(xué)習(xí)的需要，教育過程完全的程序化、技術(shù)化，根本沒有顧及人為因素對教學(xué)效果的影響。因此始終要掌握“讓教育來選擇技術(shù)，而不是讓技術(shù)來限定教育”。

4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教育關(guān)系

傳統(tǒng)課程的教育關(guān)系單一，有三個(gè)主要元素：教師、學(xué)生和教材，只指出教學(xué)的核心結(jié)構(gòu)，帶有片面性。如學(xué)生概念不清，到底是學(xué)生個(gè)體還是集體，一對一和一對多的教學(xué)效果完全不同；教材形式化，學(xué)生以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容為主，缺少必要的教學(xué)情境；忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

4.1 師生交流的新型教學(xué)關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師和學(xué)生處于平等的各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，沒有講臺和課桌的空間束縛，有助于教師和學(xué)生重新定位自己在教學(xué)過程中的身份；教師不再是教學(xué)的主體，作為 “引路人”指導(dǎo)和幫助學(xué)生，或以匿名者的身份參與到學(xué)習(xí)討論中；學(xué)生是教學(xué)主體，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了表達(dá)和創(chuàng)新能力。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大大帶動(dòng)了師生之間的熱切交流。

學(xué)生之間的互動(dòng)也很重要。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)充分尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的隱私，兼顧到個(gè)體的差異性，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的競爭意識，從而營造積極向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 教材形式和內(nèi)容多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教材結(jié)合先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，融入數(shù)字、多媒體、高交互等表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)課程資源更豐富，內(nèi)容更形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

視覺是人類感知外界、獲得知識的途徑之一，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)加入多種媒介，直接讓學(xué)生的感官視覺受到強(qiáng)烈沖擊。與課本上的靜態(tài)文字、圖形相比，動(dòng)態(tài)圖像的感染力更強(qiáng)，表達(dá)的情緒更飽滿，可呈現(xiàn)出確切、生動(dòng)的映像。因此培養(yǎng)學(xué)生的圖像能力勢在必行。

網(wǎng)絡(luò)課程在遵循傳統(tǒng)課程基本教育關(guān)系基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多角度、全方位地融合各種教學(xué)元素，重新構(gòu)建了新型教育關(guān)系，如圖1所示。

（實(shí)線表示顯性關(guān)系，虛線表示隱性關(guān)系）

圖1

總之，教育歸根結(jié)底就是塑造人的過程，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也不例外。除了傳授系統(tǒng)的知識外，更要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，積累與人交流的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任晶晶.中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的研究[D].江西科技師范大學(xué)，2013.

[2]宮曉慧.義務(wù)教育學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)資源制作的實(shí)踐研究[D].南昌大學(xué)，2013.

作者單位：長治學(xué)院計(jì)算機(jī)系，山西長治 046011