摘 要：信息化教學(xué)是科技進步與經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)用于高校的表現(xiàn)，隨著信息化時代的到來，教學(xué)資源的內(nèi)涵與外延都有相應(yīng)變化。本文通過對信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀，其在高校建設(shè)與應(yīng)用的必要性的討論，較為系統(tǒng)的對如何建設(shè)做出相關(guān)建議，提出注意事項。以實現(xiàn)對時代優(yōu)秀產(chǎn)物的最佳利用，為促進高校師生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。

關(guān)鍵詞：高校；信息化；教學(xué)資源；環(huán)境

中圖分類號：G424.21

信息化教學(xué)資源是指以數(shù)字形態(tài)存在的，蘊含了大量教育信息并能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源的集合。教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成整個教學(xué)活動完成的部分都被包括在教學(xué)資源中。

1 高校信息化教學(xué)

實現(xiàn)高校信息化教學(xué)是一項長期工作，包括很多方面的完善建設(shè)以及思想改革，更需要一定的人力財力和資源建設(shè)。信息化教學(xué)是新時代教育的趨勢，滲透在高校的各個方面。高校作為我國教育的生力軍，是我國人才培養(yǎng)的搖籃，為了提高其核心競爭力，我們必須主動出擊，加大對高校信息化教學(xué)的重視與建設(shè)，本文著重于其中的信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用的探討。

2 高校信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀

2.1 信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

目前，教育部出臺的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，基本為各高校資源建設(shè)提供了一定的參考標準和依據(jù)。在我國，高校信息化教學(xué)資源建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施，校園網(wǎng)，相關(guān)管理體系與服務(wù)部門等方面已在多數(shù)高校實現(xiàn)全部配備。在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面，資源技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一資源平臺方面建設(shè)也有進行，而在安全保障，后期管理與維護方面，則不盡如人意。

2.2 信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教學(xué)入駐高校已有多年，對于使用這一資源給教學(xué)帶來的優(yōu)勢，相當(dāng)一部分教師已有理解，我們可以看到，如今多數(shù)高校都在采用多媒體教學(xué)，校園網(wǎng)上及時更新著校方新聞與教務(wù)處資訊，在某些建設(shè)與應(yīng)用都發(fā)展的較為領(lǐng)先的學(xué)校，學(xué)生通過一卡通登陸校園網(wǎng)進行例如選課，查詢成績、課表，查詢校圖書館藏書等活動。但仍然要說，信息化教學(xué)資源在高校目前的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想。主要在于教師對于這中教學(xué)方式的主觀興趣不足、教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力薄弱以及教師使用形式單一三個方面。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：有50.4%的教師對使用信息化教學(xué)資源興趣一般，不感興趣的有3.5%，而很感興趣的人數(shù)不到一半，僅占46.1%。由此，不得不說，對于教學(xué)方式的思想改革迫在眉睫。傳統(tǒng)教師資格獲取時，更加關(guān)注與教師本人專業(yè)知識是否扎實豐富，這是教師的技術(shù)應(yīng)用能力稍顯不足的一條原因。教師技術(shù)的不純熟，使得相關(guān)教育技術(shù)不能被熟練應(yīng)用展示，造成信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢不能被有效發(fā)揮。依目前情況看來，教育對于運用辦公軟件、安裝及卸載相關(guān)軟件、收發(fā)電子郵件、課件制作、使用聊天工具的不熟練程度較高，有些甚至達到半數(shù)以上。這種情況或多或少的導(dǎo)致了教師在使用信息化教學(xué)資源時形式單一，多是文本與圖片，尤其是文本部分較多，而動畫、視頻和音頻則涉及較少。

3 高校信息化教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源承載著主要的教學(xué)資源，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證，在信息化條件下，仍然需要以教學(xué)大綱要求作為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，輔以計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等先進手段，為廣大學(xué)生或用戶提供高質(zhì)量、高水準、內(nèi)容豐富的教學(xué)課程，提高整體教學(xué)水平，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。

3.1 統(tǒng)一資源技術(shù)規(guī)范的建設(shè)

建立統(tǒng)一的教學(xué)資源技術(shù)規(guī)范，可以減少其由于復(fù)雜多樣、不同層次屬性的特點帶來的管理利用上的困難。標準化的教學(xué)資源建設(shè)是實現(xiàn)多庫資源共享與交流的前提，而規(guī)范化的教學(xué)資源建設(shè)則可以減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)和提高資源質(zhì)量，這樣可以節(jié)約教職工的時間，獲得更為優(yōu)質(zhì)的課件等資源，使廣大師生享受更好的體驗。統(tǒng)一資源技術(shù)規(guī)范的需要制定于教學(xué)資源建設(shè)初期，為建設(shè)者提供相應(yīng)依據(jù)，令師生更加便利的使用教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。

3.2 統(tǒng)一教學(xué)資源平臺的建設(shè)

一個立體、開放、互動的教學(xué)資源平臺是高校信息化教學(xué)資源實現(xiàn)高校利用的必備方式。通過建立資源共享平臺，師生們可以更加便捷地進行資源共享與交流，實現(xiàn)資源利用最大化，在交流中進行創(chuàng)新。構(gòu)建教學(xué)資源平臺至少需要從三個方面進行考慮，首先，分類體系需要系統(tǒng)、科學(xué)，其次，信息化教學(xué)資源在設(shè)計時需要做到一體化、可選擇，最后，建立信息化教學(xué)資源“云平臺”。

教學(xué)資源平臺構(gòu)建時，需要為用戶在進行網(wǎng)上信息的查詢提供指引，分類體系的建立正是基于這一目標。在注重科學(xué)分類的同時，我們還需要考慮實用性和便利性，以方便用戶快速有效的搜尋到目標信息。因此，在分列時，需要在標準化的基礎(chǔ)上顧及到學(xué)校的特色、專業(yè)的特點和個性化的展現(xiàn)。顧及學(xué)校特色是為了在信息化教學(xué)時代建立高校自身特色，發(fā)揮本身優(yōu)勢，令其信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)具有標志性。高校專業(yè)種類繁多，我們在建設(shè)平臺時需要選擇相適應(yīng)、可區(qū)別的呈現(xiàn)方式。在設(shè)立標準和分類級次時，我們可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上注意對新類目的設(shè)置，以及源于新技術(shù)之下的檢索方法，令搜索更加便捷簡單。通過構(gòu)建科學(xué)、標準化的系統(tǒng)，我們可以對教學(xué)資源分類整合，構(gòu)建組目，優(yōu)化搜索引擎，節(jié)省教師在進行教學(xué)活動之前對素材的搜集和學(xué)生在自學(xué)過程對資料的查詢時間。

在建設(shè)信息化教學(xué)資源的過程中，如果我們在充分了解課程的特點和學(xué)習(xí)者的需要之后，選擇使用的媒體；在考慮到學(xué)習(xí)的對象、目標、內(nèi)容和規(guī)律后，選擇使用的教學(xué)資源，那么，這便是對信息化教學(xué)資源的一體化建設(shè)，它可以在對客觀進行相應(yīng)的評估之后，做出科學(xué)合理的選擇，通過資源的配合，實現(xiàn)資源的最大利用，最終形成有機整體。一體化的建設(shè)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分滿足他們的需求，先有需求，再有設(shè)計，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。與一體化相類似的是，可選擇性的設(shè)計也是以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)建出不同的模塊結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源體系，便于擁有不同學(xué)習(xí)需求的人在學(xué)習(xí)時選擇不同的模塊，其創(chuàng)建核心是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體和策略進行科學(xué)選擇與有機組合。因可選擇性設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容進行的一項劃分，各模塊內(nèi)容既有重復(fù)，也注重交叉，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時若按照自己的需求，將不同的模塊進行組合，則可以獲取更多，更深入的知識。風(fēng)格內(nèi)容相異的各種模塊，在教學(xué)中需要進行斟酌，以挑選出與教學(xué)環(huán)境最相符合的。

“云平臺”，借鑒于現(xiàn)今流行的“云端”，但又與之相區(qū)別，高校統(tǒng)一信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)中的“云平臺”，是將資源上傳管理于一定的網(wǎng)絡(luò)范圍，如校園網(wǎng)，這樣便能提供自動組卷、聯(lián)機測試、自動閱卷、分數(shù)查閱等信息化功能，極大的節(jié)約了人工物力，讓在線學(xué)習(xí)變得方便。

3.3 注重管理與保障的建設(shè)

在我國高校信息化教學(xué)資源建設(shè)中，組織與管理的被重視程度低于對信息教學(xué)資源本身建設(shè)的重視程度，然為了對所建系統(tǒng)提供相應(yīng)保障與維護，管理組織管理的建設(shè)必不可少。筆者認為，一方面，我們需要進行管理體制的構(gòu)建，另一方面，我們還要注重相應(yīng)安全保障機制的建設(shè)。

在管理體制上，首先，我們要設(shè)置專門的機構(gòu)與人員進行信息化教學(xué)資源的建設(shè)與后期的管理維護，開發(fā)團隊最好涉及多領(lǐng)域人才，在開發(fā)的過程中，注重團隊協(xié)調(diào)合作，在開發(fā)完畢后，還要定期對系統(tǒng)進行升級與更新，資源的監(jiān)管與用戶的安全問題自然也要考慮在內(nèi)。另一方面，最好建立信息化考核制度和相關(guān)的激勵制度，以時時了解教師對信息化教學(xué)資源的使用與掌握，考核制度嚴格長期的執(zhí)行才能深入人心，而激勵制度，可以是崗位津貼、獎金等直接的物質(zhì)，也可以是旅游，進學(xué)等精神滿足。

在安全保障機制的建設(shè)上，高校應(yīng)建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管部門，被指定的負責(zé)人需要盡職盡責(zé)的進行安全監(jiān)管，按照我國相應(yīng)法律進行，使用戶在使用這些資源時無后顧之憂。

3.4 建設(shè)中應(yīng)注意的問題

我們在上文中有過對教學(xué)資源的說明，但此處仍要強調(diào)的一點是，不能因為注重技術(shù)與制作效果而忽視資源內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者接受資源內(nèi)容，才是教育的目的。除此之外，信息化教學(xué)資源建設(shè)因其工程浩大性，仍有一些問題需要我們注意，比如集成性，專業(yè)性，擴展性，知識產(chǎn)權(quán)，開放性、安全性。

集成性的注意有助于資源后期的管理，我們在建設(shè)過程中，先總體，后局部，實現(xiàn)資源綜合使用，形成集成優(yōu)勢。專業(yè)性的注重針對與教學(xué)資源，試想，若高校在系統(tǒng)中提供的教育資源都不專業(yè)，一切手段都不過是鏡花水月。實現(xiàn)擴展性，需要后期對資源的持續(xù)更新與時時擴充，與時俱進的資源系統(tǒng)才能實現(xiàn)長足發(fā)展。開放教學(xué)資源是為了實現(xiàn)各高校或其他開發(fā)者之間的資源共享與相互探討，在這個過程中，資源的安全性需要被重視，防止發(fā)生盜用或被破壞的情況。國民對于知識產(chǎn)權(quán)的維權(quán)意識在近年得到很大程度的加強，為此，高校在整理編輯資源時尤其需要注意是否有侵犯他人著作權(quán)的嫌疑，以免涉入訴訟。

4 高校信息化教學(xué)資源應(yīng)用

在對我國高校信息教學(xué)資源應(yīng)用的現(xiàn)狀分析中，我們知道，教師對于這類新的教學(xué)模式的觀點與技術(shù)如果不被改變，便很難在高校真正的推進對信息化教育資源的使用。因此，在完成建設(shè)之后，我們需要對其進行廣泛的宣傳和推廣（在學(xué)校，這種宣傳與推廣活動往往更易進行。），令受眾了解其便捷實用的特點。

首先，我們需要進行思想改革，向各位師生示范本校該資源系統(tǒng)的使用，突出資源優(yōu)勢，動員各位師生在平時的教與學(xué)的活動中，注重對校資源系統(tǒng)的訪問。其次，對教師在信息技術(shù)方面掌握水平提出要求，盡量讓課程展示形式多樣化。最后，盡量擴大校教學(xué)資源系統(tǒng)的涵蓋范圍，令師生們發(fā)現(xiàn)自己需要的很多資源都可以在其中方便的查詢，從而將其作為學(xué)習(xí)生活中的重要板塊。具體實施時，可以有多種手段，比如在向?qū)W生宣傳時，可以通過與學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活都息息相關(guān)一卡通進行，通過宣傳一卡通新功能來普及信息化教學(xué)資源系統(tǒng)。建設(shè)信息化教學(xué)資源的目的必須通過用戶應(yīng)用實現(xiàn)，因此，加強其在高校的普及應(yīng)用十分必要。

5 結(jié)束語

實現(xiàn)信息化教學(xué)，需要對信息化教學(xué)資源進行整合與建設(shè)，系統(tǒng)化的管理也是必不可少，百年大計，教育為本，在信息化時代，教育也不該仍停留在粉筆時代，與時俱進方能長足發(fā)展。

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作者簡介：于雷（1980.03-），男，吉林長春人，教師，碩士，研究方向：電子、電控、電氣自動化。

作者單位：長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，長春 130103