在日常教學工作中，由于教師缺乏主動變革的意識和自主研究的方法，使教學、教研與教師的成長需求嚴重脫節(jié)，導致教學低效和教師發(fā)展受阻。

如何讓教學改革回歸到學科育人價值的開發(fā)上，讓常態(tài)教研回歸到教師的成長需求上，讓日常教學實踐真正促進教師的自主發(fā)展，成為深化校本研究必須破解的難題。筆者認為，教師的主動發(fā)展必須與日常教學實踐相結合，并成為他們的內在需求。因此，學校要積極引導教師結合自身日常教學實踐開展變革研究，實現(xiàn)主動發(fā)展。

實施“四輪驅動”策略

啟動“自主發(fā)展”之輪，實現(xiàn)動力回歸 教師能否主動發(fā)展，在于作為主動發(fā)展的“點”的教師、“線”的學科組、“面”的學校三方面是否互相貫通、協(xié)調互動。首先，作為“面”的學校要為“自主發(fā)展”鋪路。我校自主策劃了“促進師生成長的有效教學研究”總課題，引導學科組和全校教師結合學科教學和個人成長實際，確定小專題，開展基于日常教學實踐的變革研究，并聘請專業(yè)人士為教師提供幫助。其次，作為“線”的學科組為“自主發(fā)展”造血。我校建立了“課程教學以學科組為業(yè)務主體”的扁平式運行機制，使管理重心下沉。學科組長作為學科建設的第一責任人，成了主動策劃、自主研究的領導者。最后，作為“點”的教師為“自主發(fā)展”加力。一是引導教師與名師進行成長對話。我校先后邀請了竇桂梅、黃愛華等全國著名的特級教師與教師面對面交流，并以學?！督處熓脑~》，引領教師追求卓越。二是設立教師成長階梯。要求教師從專業(yè)基本功、實踐智慧、學科素養(yǎng)三方面進行自我修煉，逐步跨越專業(yè)型教師、骨干型教師和專家型教師的職業(yè)境界。并請來市區(qū)學科教研員幫助每位教師確定專業(yè)發(fā)展目標，量身定制個人發(fā)展規(guī)劃。三是搭建成長舞臺。學校通過平時的教師成長“六個一”分享會、外出執(zhí)教有效教學觀摩課等多種形式，為教師成長搭建平臺。

啟動“專家跟蹤”之輪，提升學科素養(yǎng) 我校與高校簽訂了合作協(xié)議，并在教研部門的配合下，建立了專家指引下的基于日常教學實踐變革的跟蹤式分類序列研究機制。

啟動“科組推進”之輪，增強實踐智慧 各學科組針對本學科教師的發(fā)展狀態(tài)，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，引導教師把自身教學中的關鍵問題提煉成專題，在學科組內采用專題研究的方式，邊學習邊研究，走“問題——設計——行動——反思”的行動研究之路，逐步解決日常教學中的具體問題，積累實踐智慧。

啟動“聯(lián)教研討”之輪，促進交流深化 我校及時引進兄弟校的同行參與比較研究，實施跨地區(qū)學校的聯(lián)教研討。一方面，讓教師發(fā)現(xiàn)自主研究的優(yōu)勢和不足，以便調整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面，采取校際合作、科組互動和專家參與的方式，開展有效教學的同課異構、主題論壇等，為校本研究增強內驅力。

實施“前移后續(xù)”策略

強化課前研修，實施備課變革，讓教學實踐重心前移 引導教師在課前做好充分的準備工作，這種形式是對教師備課的一種變革，包括教材的二次開發(fā)、學生的細心解讀。學校引導教師研讀本學科的全套教材，整體把握學科教材體系，把備課的過程變成對教材進行“二次開發(fā)”的過程。同時，通過對具體班級學生的調查研究，準確把握班級學生的整體狀況。在此基礎上，落實備課的“七個轉換”——從學科知識的教學轉換到促進學生主動發(fā)展的教學；從機械地教教材轉換到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)；從對“人”的忽視轉換到對學生“具體個人”的潛在狀態(tài)的解讀；從教學的“抽象目標”轉換到教學總體目標、階段目標和具體目標的設計；從點狀的教學設計轉換到結構的教學設計；從封閉的硬性設計轉換到開放的彈性設計；從師生單向的“動”轉換到師生雙向的互動生成。教師還改變了教學設計的表達形式：對教材文本的解讀和分析+對學生狀況的解讀和分析+三層次的教學目標設計+“三放三收”的教學過程設計。

優(yōu)化課堂節(jié)律，關注動態(tài)生成，讓教學促進生命成長 在教學過程中，教師注意處理好以資源生成為目的的“有向開放”、以過程生成為目的的“交互反饋”、以拓展生成為目的的“開放延伸”，使教學過程呈現(xiàn)“動態(tài)生成”的生命活力，使學生的生命成長成為教學工作關注的焦點。課堂關注全體學生；關注學生生命整體的發(fā)展；關注書本與現(xiàn)實世界、網(wǎng)絡世界、學生經(jīng)驗世界的有機結合，使教材通過教師的二次開發(fā)實現(xiàn)富有智慧的實施。

深化后續(xù)研究，落實反思重建，讓教師增長實踐智慧 教師要做到每次課例研究有反思，每個問題的解決有重建。反思圍繞五要素（即教材處理的科學性、學生解讀的準確性、教學預設的合理性、課堂組織的有效性、教學生成的及時性）從正反兩方面分析教學得失。重建要做到三落實：明確產(chǎn)生問題的原因、找到解決問題的策略、拿出解決問題的方案。在這樣扎實的研究中，教師的實踐智慧得到有效提升。

此外，學校還可通過實施“內引”（即引發(fā)教師發(fā)展內需、引導學科組自主研究）“外聯(lián)”（聯(lián)絡相關專家、聯(lián)系相關機構、聯(lián)合相關學校）式的“文化培植”策略，形成濃厚的校本教研氛圍，培植呈現(xiàn)“自主、合作、開放”特點的自主發(fā)展的教研文化。

（作者單位： 廣東省佛山市鐵軍小學）