《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是綜合素養(yǎng)的體現?？扇缃瘛澳Ｊ交钡淖魑慕虒W，卻把小學生習作能力束縛，導致學生喪失了自我。

關注農村學生習作的現狀

遷徙化的雜亂無章 隨著城市化的推進，我們原本單一的城鄉(xiāng)接合部的小學，也接納了天南海北的孩子，走進我們的校園。一時間的教學改革，似乎讓我們的教師陷入兩難：一是，來自四面八方的學生所學知識參差不齊；二是，會寫點作文的學生，就胡編亂造，動輒就搞“五子登科”———推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子。寫“父母”不是選取“父母冒雨送傘”，就是選取“父母寧可穿破衣服也要給我買學習用品”；為了得到一個高分，有的學生甚至編造父母雙亡、離異、殘疾，不惜拿父母的命運作假設。因此，不僅影響了我們農村小學生的作文能力，還影響了他們的健康成長。

成人化的耳濡目染 農村學生的面貌原本是最具淳樸的特征，情感也是最樸素的情感，學生的思想是單純的?？捎捎诟鞣N原因，農村教師在作文教學上，制訂了成人化作文評價標準，學生學會了迎合評價標準，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了小大人，想成人之想，說成人之話，表成人之情。

機械化的故步自封 古人云：寫作要使學生“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難”。然而，我們許多農村教師違背了作文教學的規(guī)律，為了所謂的“不跑題”，一味地以“標準”要求小學生的作文。機械地把一些材料按一定的格式組裝起來，再推薦大量的“優(yōu)秀作文”作為仿寫。學生很多時候是為了作文而作文，從“流水線”上去“套作”，使本該充滿靈氣的小學生作文，成了一種“機械”產品。

回歸農村學生習作的本真

彰顯個性習作，還原清新氣息 余秋雨先生說過，作文是生命與生命之間的表達與溝通。而每一個生命都是獨一無二、不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，個性化是作文的“精神”，是用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意。由此，可結合所處之境，讓學生去挖掘，去提煉。

第一，我們要走進自然，情有所依。大自然集中了無數神奇美妙的東西，把學生帶到大自然中去，讓學生回歸自然，直接與大自然充滿靈性的萬物交流，去遐思妙想，會有意想不到的收獲。這樣，手跟上心，心又指揮手快寫，寫作沖動就出現了，作文就成了一種快意的自我表達，筆端所流動的“色彩”就格外地豐富多彩。當學生置身于豐富多彩，千姿百態(tài)的大自然的時候，學生就會為鮮活充盈的素材，文思泉涌了。不必再有“巧婦難為無米之炊”的煩愁。同時，也為教師培養(yǎng)學生的觀察能力提供了契機。如此就能多角度、多層面地訓練學生的語言能力與思維能力。在農村天然雕塑的課堂里，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，俗中見雅。只要給學生筆端插上靈動的翅膀，學生就會去抒寫童心爛漫的個性。

第二，我們要創(chuàng)作自由，由感所發(fā)。小學生是生活在充滿幻想的歲月里，因此，他們是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。四年級語文的一個單元重點是“留心周圍事物”，結合單元訓練，我讓學生走出校園去尋找，并用自己的筆想怎樣表達就怎樣表達。這樣就給了學生自由創(chuàng)作的空間，那一定會是個五彩繽紛的世界。

鼓勵原味話語能夠激發(fā)童趣盎然

著名作家王旭峰說：兒童寫的東西，可以說是天使在說話。我們要尊重學生的表達習慣，肯定、欣賞他們的“童話”。學生在學習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統，來表達自己的所見所聞、所思所感。如：學生李嘉寧在《釣龍蝦》中說：“龍蝦永遠不會擔心他的兩只堅硬的‘盔甲’，橫行霸道……”其中原汁原味的話語，真是妙不可言，獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)意，表達不精確，但足以描述他們的生活，趣味盎然。

閱讀經典作品能夠提高寫作水平

農村多姿多彩的生活，是寫作永不枯竭的源泉。但寫作必須以大量的閱讀為前提。古往今來的先賢都在大量閱讀中創(chuàng)作了自己的千古絕作。更讓人驚異的現代中學生中的寫作尖子，也是從閱讀開始走上寫作道路。中國唯一諾貝爾文學獎獲得者莫言，在豐富的農家生活體驗的基礎上，對閱讀產生興趣，學會了自己創(chuàng)作，而一舉成名。為此，讓學生閱讀經典，讀多了，積累了語感，自然也就產生了不吐不快的感覺，就會有習作的欲望，這時，作文便是用自由之筆，抒寫心靈的畫廊。近幾年來，我們農村的校園里，也訂購了大量的報紙、期刊，開設了含金量極高的閱覽課，建立了電子閱覽室，成立了“書香校園”“‘毛毛蟲’社團”，評選了“讀書之星”。為學生提供了較為完美的“讀書屋”，目的就是讓學生能在書屋中盡情地讀書，在寫作園地全方位地展現自己的精彩！

總之，要讓農村中的學生的習作也能妙筆生花，從起步就得讓學生擁有自由清新的空間，在體驗學習中，尋找到一個最有利于表達而又最符合自己個性的沃土，更好地展示自己獨特的寫作個性。只有這樣凝練的習作，才會多姿多彩并具有活力和靈性。

（作者單位： 浙江省寧波市江北區(qū)修人學校）