教學過程中，由于種種原因出現了學困生，為使他們能盡快趕上“大部隊”，課后，老師們花了大量的時間進行補習輔導，但收效甚微。一直以來，教師和學生都處于疲勞應戰(zhàn)的狀態(tài)，苦不堪言。如何使補課工作開展得更有成效，與課堂教學緊密關聯。可以這么說，課堂教學若不能激發(fā)學生學習的內驅力，課后再怎么去補也無濟于事。試想，若將課后補習轉移至課前，通過另一種方式讓基礎薄弱的學生先學起來，讓他們在獲得新知的同時，逐漸提升興趣、增加自信，繼而課堂上可以一起參與、操練、互動，擁有40分鐘的有效學習時光，那將是一件多么美好的事情。其中，前置性作業(yè)或許是一條良好途徑。于是，筆者在實踐中作了大膽嘗試，并取得了一些成效。

啟思：喚醒思維之花

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累是學習生活中不可缺少的能力和習慣。語言學習更是如此。英語作為學生學習的第二門語言學科，不像漢語那樣有廣闊的交際環(huán)境，僅靠課堂40分鐘的學習和操練，很難讓學生產生運用英語進行交際的愉悅感。而課后補習會給學生帶來一定的心理陰影，更多時候，學生迫于某種外在力量而被迫學習，學習的情感體驗、思維能力基本僵化了。所以，前置性作業(yè)首先要融入豐富多彩的情感體驗，讓學生在“自主學”的時候就產生強烈的好奇心；其次，要融入循序漸進的思維活動，讓學生在“自主學”的時候就產生強烈的求知欲；最后，要融入春風化雨的心智啟發(fā)，讓學生在“自主學”的時候就產生“跳跳便可摘到果子”的成就感。

在新單元教學前一周，筆者一般會將梳理好的單元知識點以填充式的框架結構形式，即前置性作業(yè)呈現給學生，通過前置性作業(yè)讓學生與筆者一同“備課”。如同造房子一樣，老師先搭建框架，學生則填充再構，相信他們通過努力一定可以構建出屬于自己的“智慧小屋”，或簡潔，或豪華，但構建的過程學生一定很享受，他們自己的方法也是最合適、最具針對性的。這些前置性作業(yè)引導著學生怎樣去預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

反饋：點燃生命之花

課堂應該是釋放生命、展現個性的過程。有了一周的準備作鋪墊，有了全新的感知作后盾，課堂就是學生的舞臺。只要我們精心去創(chuàng)設機會，搭建平臺，那彌足珍貴的自信一旦被喚醒，課堂將煥發(fā)出生命的活力，閃現生命之花。

每天的Topic環(huán)節(jié)，就是前置性作業(yè)中小練筆的反饋，學生可以運用所學知識以話題的形式仿寫對話或小短文。課前花3分鐘至5分鐘的時間進行聽、說、答、評。每天不同的主講人，不同的話題，給學生帶來全新的感受和挑戰(zhàn)。從膽怯朗讀到脫稿講述，從準確答題到熟練點評，誰也不甘落后，學困生的聽說能力也能得以鍛煉提升。有人說：“教育是一棵樹，教師可以施肥，可以澆水，但卻無法替代它生長。”而Topic環(huán)節(jié)的展示，讓我們看到了學生在自我錘煉中悄無聲息地自然成長。

留白：呈現創(chuàng)新之花

前置性作業(yè)的形式與內容不固定，比較靈活。其根本是讓所有的學生都能夠學，當然，所學知識程度不盡相同。前置性作業(yè)的留白之處，讓學生擁有了自由暢想的空間，不僅可以充分展示學生的創(chuàng)新思維，還可以直觀透視學生的興趣愛好、個性特長、童真童趣，甚至內心世界。小學英語各單元都有其相應的知識點，這些知識隨著時間的推移學生會漸漸淡忘。如果僅由教師幫學生歸納、整理，學生只是被動地接受，對知識的主動建構和能力發(fā)展方面的收效微乎其微。平時教師要注重對學生自學能力的培養(yǎng)，強化學生的目標意識，讓學生由“學會”逐步走向“會學”。

單元復習階段，筆者布置了留白式前置性作業(yè)——復習整理。少了框架的引導，也就少了條條框框的約束，學生的思路也開闊起來，“單詞萬花筒、詞組升級版、句子加油站、錯題三六零、新知先覺”等，光看學生所命名的小標題，就可以想象出復習整理材料的豐富多彩了。學生能夠結合課本、課堂講解、平時練習，對已有的知識進行再認識、再生產，創(chuàng)新理解。如對于6A Unit3中excited和exciting的用法，部分學生經?；煜?。學生甲發(fā)現：單詞短一點的，中文意思也短，即表示“興奮的”；單詞長的，中文意思也較長，即表示“令人興奮的”。經過他的分析，全班同學都覺得這個方法好記好用，并將此知識點命名為“長長短短”規(guī)則。又如語音復習中，學生乙創(chuàng)編了th的發(fā)音口訣“又瘦又渴的三毛想著怎樣感謝嘴巴劇院和數學”。句子好奇怪，但聽了學生乙的解釋后，大家都覺得這個方法特別有效。

評價：生成智慧之花

隨著學生年齡的增長和自學能力的提高，對于前置性作業(yè)可以采取自評、互評、師評三結合的方法。當學生從被評價者的角色轉為評價者時，學生的學習動力和信心將大大增強。只有學會正確的互評，學生才能學會調整自我，達到自我矯正的目的。每個單元學完后，筆者會將前置性作業(yè)返還給學生，請學生根據本單元的學習情況先給自己一個努力分和實效分；然后由四人小組成員互閱評分；互評后請學生修正完善自己的作業(yè)；最后由老師進行綜合評定。前置性作業(yè)是一種對知識吸收內化的有效途徑，教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，激勵學生合作探究、自主體驗，積極參與到課堂活動之中。

（作者單位：江蘇省太倉市朱棣文小學）