近年來，國內(nèi)大學(xué)紛紛提出以高水平的研究型大學(xué)為發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，但對于究竟什么是研究型大學(xué)卻莫衷一是，由此也造成了一些認(rèn)識上的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，這些認(rèn)識可能正在損害處于快速發(fā)展中的中國大學(xué)。

第一個認(rèn)識誤區(qū)是，研究型大學(xué)的主要任務(wù)是科研而非教學(xué)，或者說科研是第一位的，教學(xué)是第二位的。這一政策的直接后果是，伴隨著科研成為中心工作，教學(xué)被迅速邊緣化。教師雖然名為“教”師，但沒有人會在教學(xué)工作上花費時間和精力。因為教學(xué)在決定他生活中所有最重要的事務(wù)上不發(fā)生作用，只不過是一項不得不完成的工作而已。因此，在課堂上通過朗讀教材消耗完必要的50分鐘后，教師會立刻離開教室，沒有時間再去和學(xué)生溝通交流，對他們進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。一個人的時間是有限的，用在學(xué)生身上的時間越多，被占用掉的用于“掙工分”的時間相應(yīng)就越少。為了最大化“掙工分”的時間，就必須最小化指導(dǎo)學(xué)生的時間。這和教師的責(zé)任、良心和職業(yè)道德毫無關(guān)系，完全是人在某種制度下的理性選擇。教學(xué)由此變成了科研的附庸。

第二個認(rèn)識誤區(qū)是，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)研究生為主，或者說，研究生數(shù)量要超過本科生數(shù)量。這一辦學(xué)思想的直接后果是，中國大學(xué)的本科教育質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，從而損害了中國本土人才培養(yǎng)的競爭力。大學(xué)是一個統(tǒng)一體，其資源是有限的。研究生規(guī)模過大，必然會占用本科生本來應(yīng)該享有的教育資源，導(dǎo)致本科生教育投入不足。另一方面，由于本科生教學(xué)被邊緣化，使得教師更加不重視本科生教學(xué)。如果要排序的話，在教師心目中，科研是第一位的；因為科研工作需要大量的助手，教師不得不對研究生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，否則會直接損害科研工作的質(zhì)量和效率，因此，研究生教學(xué)又排在本科生教學(xué)之前。在這種邏輯下，本科生教學(xué)被置于最次要的地位，學(xué)生實際上處于放養(yǎng)狀態(tài)。今天，當(dāng)人們在不斷抱怨本科生就業(yè)壓力大，無法滿足社會需求，研究生相當(dāng)于過去的本科生時，卻忘記了一個基本的事實：20世紀(jì)80年代的教師因為沒有科研的壓力，研究生數(shù)量極少，因此可以把主要精力都放在本科生教學(xué)上，從而保證了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

上述兩種認(rèn)識的效應(yīng)交織在一起，正在損害中國大學(xué)的長遠(yuǎn)競爭力。然而，正如洪堡所預(yù)言的那樣，大學(xué)的偉大功效須在25年后方能看到。辦大學(xué)本來就不是當(dāng)官。當(dāng)官可以追求短期的政績，辦大學(xué)只能依靠良心，去扎扎實實地做應(yīng)該做的學(xué)問。

（博客鏈接：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_539c5bd20102uvyt.html？tj=edu）