前不久，人社部透露，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率約為1%，國家將實施新一輪“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，在2014年至2017年間扶持80萬以上大學生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育被譽為“第三教育護照”，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種綜合性素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)造者。以色列被稱為創(chuàng)業(yè)國度，平均每2000名以色列人中就有一人創(chuàng)業(yè)，正是由于青年大學生踴躍創(chuàng)辦小微高科技公司。美國麻省理工學院做過一個統(tǒng)計，如果他們的畢業(yè)生創(chuàng)建的公司組成一個獨立國家的話，將是世界上第17大經(jīng)濟體。我國作為世界上人口和勞動力最多的國家，我國擁有13多億人口和相當于世界四分之一的勞動力資源，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，特別是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對于破解就業(yè)難題，打造“中國經(jīng)濟升級版”，具有重要的現(xiàn)實意義。

按理說，從1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已開展了10多年，政府的扶持力度不可謂不大，高校的重視程度不可謂不高，社會的呼吁倡導不可謂不強烈，然而大學生創(chuàng)業(yè)比例卻一直在低比例上徘徊，始終不見實質性增長，與美國20%以上的創(chuàng)業(yè)率相比，相差懸殊，這讓人費解。從教育部直屬高校公開的就業(yè)報告來看，浙江大學本科生創(chuàng)業(yè)率最高，也只有4.16%，僅212人，其他大多數(shù)高校只有寥寥數(shù)十人。這與人社部公布的數(shù)據(jù)不謀而合。

為何我國大學生創(chuàng)業(yè)率多年來毫無起色？對此，多數(shù)人將其歸咎于高校創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”、創(chuàng)業(yè)師資缺乏實踐素質、政府扶持政策不力等，但筆者以為這只是看到了某一方面，其實，更重要的原因在于我國整個國民教育體系中創(chuàng)業(yè)教育的缺失。

美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會提出，創(chuàng)業(yè)是一項終身的學習過程，創(chuàng)業(yè)教育是一個涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。創(chuàng)業(yè)教育就像道德教育、安全教育、藝術教育一樣，需要從小就在學生心中生根發(fā)芽，貫穿于基礎教育、高等教育各個階段，不能等到大學階段才開展。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育引入遲、起步晚、發(fā)展慢，目前主要集中于高等教育階段，基礎教育階段基本是一片空白。長期以來，教育過于注重學生的分數(shù)、成績、排名、等級，注重課本知識、理論知識、背誦書本，教師只管教，學生只管學，學生從屬于書本，學習與實踐脫節(jié)。著名教育家陶行知對此早有警醒，他認為傳統(tǒng)教育是吃人的教育，教學生讀死書、死讀書、讀書死，消滅學生的生活力、創(chuàng)造力，不教學生動手、用腦。

有人對比發(fā)現(xiàn)中美教育的差異，美國學生低分高能，而中國學生高分低能；美國不太注重基礎知識的學習，中國特別注重基本功；美國考試經(jīng)常是開卷，一周內交卷即可，中國考試如臨大敵，主要目的是為了排名；美國小學生一旦進入就開始參與社會活動，中國一般不太允許學生參加社會活動；美國培養(yǎng)的是知識的質疑者，中國則是培養(yǎng)知識的奴仆。顯然，在一紙試卷定終身的應試教育機制和“標準化”考試的僵化模式下，我們培養(yǎng)的學生往往缺乏想象力、創(chuàng)新精神、探索精神，只會被動接受知識，不會主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

許多西方發(fā)達國家建立了較為成熟、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。譬如，美國從1998年就開始實施“金融掃盲2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。日本從小學就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，開展職場參觀體驗活動。據(jù)日本國立教育政策研究所的調查，全國1萬多所公立中學里，89.7%的中學實施職場體驗教學，約九成學校的職場體驗時間在3天以內，職場體驗的范圍很廣，包括警察署、醫(yī)院、福利機構、圖書館、工廠等。德國將創(chuàng)業(yè)教育貫穿中小學和大學教育的全過程，教材貼近經(jīng)濟生活實際，避免枯燥的理論說教，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，學生之間、師生之間、校企之間、專業(yè)之間圍繞創(chuàng)業(yè)方案形成團隊。英國政府從中學開始開設商業(yè)課程，其在2005年發(fā)起一項中學生做生意的計劃，要求所有12歲至18歲的中學生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)教育本質上是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和開創(chuàng)精神，為學生的終身發(fā)展奠基。只有加強頂層設計，將創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民教育體系，建立系統(tǒng)的評價標準與完備的評價機制，由淺及深，一步一步，從小抓起，才可能會潛移默化中點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，那時大學生踴躍投身創(chuàng)業(yè)就是水到渠成、順理成章的事情。