小學語文創(chuàng)新教育是教師通過對小學生施以系統(tǒng)的教育，使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)、認識新知識、新事物、新思路、新方法等。怎樣才能做到這一點呢？只有教師更新教學觀念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，才能讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在學生自主探索的學習過程中形成和發(fā)展起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它?！?/p>

巧設(shè)懸念，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。因此，在教學一開始教師就要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生有學習的欲望。設(shè)置懸念就是一種有效、快捷的方法。怎樣的懸念才能激起學生的學習興趣呢？這就需要教師深入鉆研教材，巧設(shè)懸念，以有價值的問題去觸動學生的心靈，激發(fā)學生獲取新知識的欲望，才能誘發(fā)學生迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

如在教學《鳥的天堂》一課時，教師先讓學生閉上眼睛聽了一段鳥叫聲，然后讓學生想象鳥兒在唱什么？學生會說出很多新奇的答案。此時教師稍加引導：其實課文中也有幾種不同的答案，你們想知道嗎？孩子們的思維被激活了，于是認真讀書，探究答案，此時會產(chǎn)生許多新奇答案。此時不僅激發(fā)了學習的興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

發(fā)散思維，引導大膽創(chuàng)新

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！笔堑模恳粋€學生自身條件是不一樣的，教師的教學始終要奉行著一條法則——讓每個學生“成為他自己”。所以，教學中教師要珍視學生獨特的理解、體驗和感受，讓學生在主動積極的思維中學習新知，陶冶情感，啟迪思想。

引導學生求異思維能力。教學有法，但無定法。古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計難度適宜，富有創(chuàng)造性的問題，讓學生針對同一問題提出不同于別人的見解，鼓勵學生展開討論，甚至可以發(fā)生爭辯。在這樣的質(zhì)疑釋疑過程中，學生的求異思維能力得到了培養(yǎng)。有這樣的一個例子：一個教師問學生，雪融化了，變成了什么？有的學生說變成水，有的學生說變成冰，這時有一個學生卻說變成了春天。你能說這個孩子的回答不是充滿智慧的嗎？不極富創(chuàng)新的理念嗎？所以教師在教學中要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，要把創(chuàng)新的精神擺在首位，從不同的角度去剖析學生的答案，要從學生長遠發(fā)展去考慮，為學生的思維播下創(chuàng)新的種子。

啟發(fā)學生逆向思維能力。小學生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展的階段，所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去。由于事物之間常?；橐蚬?，具有可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。如教學《呼風喚雨的世紀》一課時，回溯到過去人們生活的狀況，學生在對比中很容易體會到科學技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。在教學中，這樣的例子很多，教師要善于挖掘教材，為學生提供對學生逆向思維素材，對學生恰當進行逆向思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

激發(fā)學生創(chuàng)造想象能力。在教學中教師應當誘導學生大膽想象，給學生插上彩色的雙翼。其方法很多，可對文章人物心理、動作、語言進行想象，也以可給文章續(xù)寫補充文章省略的部分，還可以根據(jù)自己的想法改寫課文等。如：在《麻雀》一課，抓住“老麻雀扎煞起全身的羽毛”這句，引導學生大膽想象老麻雀扎煞起羽毛的樣子。有的學生說，是羽毛張開，向四周伸展；有學生說，羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬。這樣不僅激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且拓展了文本內(nèi)容，提高了學生的表達能力。

氛圍和諧，樂于探索創(chuàng)新

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睜I造民主、和諧學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而能積極主動地去獲取新知識、新事物、新方法、新思維。如：教學《雷雨》一課時，先就本課的目標、內(nèi)容、方法師生共同商議，采取“各取所需”的學習方式，強調(diào)獨立思考。這樣把說和做的權(quán)力交還給學生，給學生提供了充分自主學習的空間。然后，筆者讓學生談談哪兒印象最深，讓學生在小組合作中暢所欲言。最后總結(jié)交流，輔以教師的適當引導，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。整個學習過程中為學生營造了一個自主學習、探究的寬松學習氛圍。學生在這種和諧的氛圍中就會大膽說出自己的想法，主動的探究，樂于創(chuàng)新。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)實驗小學）