常言道：“不打無準(zhǔn)備的仗。”課前研究是上好一堂課的基礎(chǔ)，課前需要研究什么呢？筆者認(rèn)為：目標(biāo)、要點(diǎn)、題材是主要的。這幾個(gè)方面，也許平時(shí)都想過。但正因?yàn)槭瞧綍r(shí)、是習(xí)慣性地完成，所以思考并不一定很深入。

重視課前研究

課堂目標(biāo)，是一節(jié)課的方向。如果方向偏頗或目標(biāo)模糊，課堂就會(huì)顯示出隨意性。要么把握不了尺度，造成加重負(fù)擔(dān)或任務(wù)沒完成；要么走到哪里黑，就在哪里歇。這里的目標(biāo)，絕不只是常規(guī)的知識(shí)目標(biāo)，而是新課標(biāo)理念下的“三維”目標(biāo)。既考慮知識(shí)點(diǎn)的問題，還得考慮這節(jié)課學(xué)生的情感、能力的培養(yǎng)問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生，找準(zhǔn)要點(diǎn)。要點(diǎn)指什么呢？重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、識(shí)記點(diǎn)。對于重點(diǎn)，就是一堂課知識(shí)的重要地方。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于解決某些問題來講，很重要或很廣泛，在知識(shí)系統(tǒng)中有著舉足輕重的作用。而難點(diǎn)是在本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)中，學(xué)生理解有難度，或者知識(shí)的呈現(xiàn)有難度。難點(diǎn)基于學(xué)生和教材的情況而定。而關(guān)鍵點(diǎn)呢？或許是學(xué)生容易忽視的地方，或許是容易產(chǎn)生錯(cuò)覺的地方，或許是解答某類問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶，老師需要強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，老師只有預(yù)先分析這些要點(diǎn)是什么，才能在教學(xué)時(shí)加以重視，才能預(yù)想辦法化難為易，著重強(qiáng)調(diào)。

創(chuàng)造性地選擇題材

教材中的題材是不分城市和農(nóng)村的，有些題材不一定適合學(xué)生。選擇一些學(xué)生所熟悉的、易于理解的題材，就能更好地創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，又能提高學(xué)生情趣。比如：有位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)“環(huán)形面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去剪一個(gè)環(huán)形，幫助學(xué)生理解“剪”與“減”的關(guān)系。在解決問題時(shí)，把書上的例子換成鎮(zhèn)上的街心花園，學(xué)生說起街心花園，因?yàn)槭煜?，所以興奮，外加形象，學(xué)生對求環(huán)形面積的方法理解得很好。老師的想法：從以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，環(huán)形面積的計(jì)算看似簡單，解決問題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。就想到了“剪”和“減”，來幫助理解“外圓面積減去內(nèi)圓面積等于環(huán)形面積”；換題材，是為了讓學(xué)生理解更容易，也是為了提高興趣。事實(shí)證明，那堂課效果非常好。所以，在課前考慮，用什么樣的題材把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其重要。

把握“生成”的度

預(yù)設(shè)就是一種假設(shè)，是基于常規(guī)分析而設(shè)想的。學(xué)生是充滿生命活力的個(gè)體。在課堂活動(dòng)中，某些學(xué)生因?yàn)閷顒?dòng)過程的興趣和愛好，激發(fā)出思維的潛力，生成一些預(yù)想之外的問題或疑惑。這是新課標(biāo)理念下所期望的，應(yīng)有熱情去關(guān)注，用冷靜去處理。既呵護(hù)好學(xué)生的情緒，又解決學(xué)生的疑問。這就需要教師把握好尺度，發(fā)揮主導(dǎo)作用，防止學(xué)生生成與課堂無關(guān)或與本節(jié)課甚遠(yuǎn)的內(nèi)容。

曾有這么一個(gè)案例：教學(xué)三年級《周長的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生感知周長的含義，讓學(xué)生在釘子板上構(gòu)建一個(gè)圖形，學(xué)生在展示自己的成果時(shí)說：我圈的圖形，因此不容易滑掉。老師表揚(yáng)“想得很周到”。這下迎合了部分學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，有學(xué)生發(fā)言說“這樣好看”“美觀”“我喜歡”等，甚至不聽老師招呼，各自圈圖形了，就像在玩一個(gè)個(gè)玩具，卻少了對“周長”的思考，這樣的“生成”距離課堂目標(biāo)太遠(yuǎn)。

俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”。學(xué)生的心思不在課堂，效果是可想而知的。課堂上，教師能讓學(xué)生“神經(jīng)松弛”，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)熱情才能高漲，就能把對教師的喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

還有這樣一個(gè)案例：有個(gè)班級，數(shù)學(xué)老師是一位年輕教師，作業(yè)量不多，班級很多學(xué)生都喜歡；但一些家長不認(rèn)可，甚至個(gè)別老教師都有點(diǎn)認(rèn)為這個(gè)老師不負(fù)責(zé)任。第二學(xué)期換了一位新老師，新老師對學(xué)生要求異常嚴(yán)格，上課嚴(yán)厲，作業(yè)嚴(yán)格，錯(cuò)題要罰很多作業(yè)，如果不完成作業(yè)就請家長，如果字沒寫好，也要被罰。制度是針對全班的，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生也因偶然被罰。經(jīng)過一段時(shí)間，家長認(rèn)為這老師很負(fù)責(zé)，但學(xué)生不認(rèn)可了，有個(gè)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，家長問為什么？學(xué)生說：我怕上數(shù)學(xué)課了，我隨時(shí)都在想是不是要被罰了，想起老師的臉色，我就哆嗦。如果學(xué)生都抱著這么一種心態(tài)聽課，后果可想而知。

按照課前的思考進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生的思想和情緒是變化的。也許聽到一定時(shí)候，部分學(xué)生的思想開小差了，坐不住了。如果老師不能很好地關(guān)注學(xué)生的情緒，雖然課是完成了，課堂的整體效果就會(huì)很差。所以，關(guān)注學(xué)生課堂上的情緒變化，要變換方式組織教學(xué)，吸引學(xué)生。實(shí)在不行，寧可停下課，也不要因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而“趕課”，忽視學(xué)生的親身感受。

課堂上，老師的情緒會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。教師如果表情冷漠、呆板、情緒低落，說話有氣無力、毫無激情，課堂就會(huì)像一潭死水，學(xué)生的注意力、求知欲就會(huì)煙消云散。更有甚者，把不良情緒帶入課堂，甚至遷怒于學(xué)生，引起學(xué)生的不安、反感，這樣的課堂是無法談及教學(xué)效果的。反之，無論在什么情況下，教師應(yīng)該對上課充滿激情，做到情緒飽滿、精神抖擻、目光有神。這樣，學(xué)生勢必就會(huì)潛移默化地受到教師這種情緒的感染，增強(qiáng)自己的注意力。

小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑、激情的語言，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常錘煉自己的語言，說話時(shí)的口氣、態(tài)度、聲調(diào)都可產(chǎn)生正能量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思維力，在不知不覺中感染學(xué)生，吸引學(xué)生。

（作者單位：重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所）