語文本該是中學(xué)生喜歡的科目之一，因?yàn)樗錆M了人生的樂趣、生活的體驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)中卻是“想說愛你不容易”，學(xué)生仍然是課堂上的被動(dòng)者。教師教學(xué)中重知識(shí)、輕人文，重技巧、輕感悟，把充滿感性、人文色彩濃厚的語文課按照套路，咬文嚼字，講得無趣，學(xué)生聽得枯燥。語文教師利用情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著其它學(xué)科老師無法比擬的優(yōu)勢(shì)。只要學(xué)生能對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，自然會(huì)努力去學(xué)，也會(huì)主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。

挖掘文本的情感因素

孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，人們也常說“興趣是最好的老師”；然而，興趣又帶有強(qiáng)烈的感情傾向和個(gè)性特點(diǎn)。情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)，是關(guān)乎學(xué)生個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)的因素，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)中，情感因素能促進(jìn)或阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。文章不是無情物。優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者強(qiáng)烈的情感，“感人心者，莫先乎情。”教師必須深入挖掘教材的情感因素，善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，教師感情的自然流露可以深深地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入情境之中。教學(xué)中引入相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的情感體會(huì)。

古今中外，人之情感莫不相通。語文教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去了解、感受和把握生活中存在的各種各樣具體形象，讓學(xué)生被充滿著感情力量的形象所感染、感動(dòng)。語文教材中，情景交融的詩歌，引人深思的散文，趣味無窮的小說，情節(jié)曲折的劇本，都占相當(dāng)?shù)谋壤?，蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生的產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。如從《背影》中感受父子親情的深厚，從《行道樹》中感受默默奉獻(xiàn)精神的可貴，從《我的信念》中感受理想的力量，和作品產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行對(duì)話，與精神進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命、生活的熱愛，對(duì)自然的情感，對(duì)科學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊事物的熱愛。從真正意義上打動(dòng)學(xué)生的心靈，在對(duì)話中吟詠文化，品讀格調(diào)，感悟生命。

做一個(gè)鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人

教育教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，而且是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴師愛的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熥鳛槌赡耆擞兄约邯?dú)特的人生經(jīng)歷，有著對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交流的過程，也包含教師與文本的交流。文本之美即漢語言文學(xué)之美，美的東西總會(huì)讓人產(chǎn)生愛的情感。而在學(xué)生那里，沒有教師的引導(dǎo)，文本可能就是枯燥的、甚至無生命的符號(hào)。教師把自己對(duì)文本的解讀，通過一定方式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，從而讓他們更簡捷地獲得自己的體驗(yàn)。

在教學(xué)中融入情感因素首先要教師動(dòng)情。正如馬克思所說：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！闭n堂上，教師自身必須情感豐富，情緒飽滿，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，感染和激發(fā)學(xué)生的情緒情感。教師對(duì)學(xué)生的愛，體現(xiàn)在一個(gè)肯定的眼神、一句贊許的話語、一個(gè)親切的動(dòng)作，這些都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅與滿足，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。美國一教育家說過：“贊美猶如陽光。”獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。一般來說，學(xué)生的語文能力與表現(xiàn)，各有差異，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)。其次，課下各種交流、批改學(xué)生作業(yè)，也是賞識(shí)學(xué)生的好時(shí)機(jī)，促進(jìn)師生間的了解，自然會(huì)增進(jìn)師生情感，教師對(duì)學(xué)生的情感吸引力自然產(chǎn)生。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂W(xué)生的內(nèi)心是一塊空地，渴望情感的種子，渴望萌發(fā)，更渴望綻放。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，常常忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)置于一邊，教學(xué)因此失去了情趣、情感的魅力。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐。”要給予學(xué)生一定的閱讀空間，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，來提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣?！敖處熀蛯W(xué)生智慧的碰撞、心靈的感應(yīng)、情感的交融”等，會(huì)使教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大的能量。

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，促成間接情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)中，借助多種手段，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受到感染，不僅有助于學(xué)生理解課文，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。還可以通過指導(dǎo)課外閱讀等活動(dòng)，進(jìn)行情感熏陶，豐富學(xué)生的情感。

興趣是最好的老師，最能讓人全心投入。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)語文的潛能，需要教師去喚醒、挖掘。抓住情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛力，塑造出知識(shí)豐富、性格健全、品質(zhì)良好、志趣高尚的人。

（作者單位：甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)）