“課程資源”是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障。

教師和學生課程資源的作用

教師是最重要的課程資源。其不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此教師必須在教育教學實踐中做到：

①更新教育觀念，把充分的學習時間和空間留給學生；②能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，能結(jié)合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)、設計、利用教育資源；③在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

學生是教育的對象，更是教育的重要資源。學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等知識經(jīng)驗是一種資源；學生的興趣、差異也是資源。學生之間會因為差異而形成沖突，引導得好，學生可以共享差異，取長補短，進而豐富和拓展自己。

開發(fā)和利用課內(nèi)資源

再度開發(fā)教材。葉圣陶說過：教材無非是例子。教材呈現(xiàn)的是范例，我們應該在了解課標精神，準確把握教材，吃透編者意圖的情況下，根據(jù)實際情況靈活、大膽地篩選和補充、調(diào)整教材，創(chuàng)造性地使用教材。

巧妙拓展教材的留白。教材給我們留了許多留白。這是新教學理念的體現(xiàn)，使教材的功能得到了拓展，有利于對話、開放、實踐、探索，有利于使用地方性教材和實施校本課程；留白讓兒童成為對話的參與者，使教材成了兒童對話的文本；它引導兒童去選擇、判斷、操作、創(chuàng)作教材。對于留白，教師可以讓學生書寫、口頭的討論、繪畫，可以把活動時的照片、查到的各種圖文資料進行剪貼等。

巧妙地利用課堂生成資源。教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”；但不管是突發(fā)性，還是誘發(fā)性的課堂生成資源；只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。重視學生課前的調(diào)查資源。新課程課前調(diào)查是學生在課外獲得的寶貴的課程資源之一。重視學生課前搜集資料的資源，引導學生關注社會熱點話題，從而發(fā)掘有用的資源，把有價值的資料引進課堂，引導學生把收集的資料進行加工、處理和重構(gòu)，使它更有效地為課堂教學服務。

少先隊活動是孩子健康成長的載體。根據(jù)課文內(nèi)容有針對性地創(chuàng)新活動載體，組織學生參加活動，往往能起到事半功倍的效果。如在教學《當危險發(fā)生的時候》，其中有一個話題是“火警119”，利用少先隊活動的形式，請消防官兵到學校來指導學生開展消防演練，指導學生學會正確使用消防器械，組織觀看消防知識圖片展。這種活動效果遠比課堂教學來得更直接更深刻。

圖書室是一種重要的校園文化資源，一方面，可以請圖書室的專業(yè)人員介紹圖書檢索方面的常識，培養(yǎng)學生獲取信息的基本技能；另一方面，指導學生從圖書室查找資料，讓學生利用圖書室的資源為自己的學習服務；另外，建立班級圖書角來促進課外兒童之間、班級、年級之間圖書、資料的交流和共享，開展書香少年評比、知識競賽等活動來促進課外大量閱讀。

開發(fā)和利用課外資源

合理開發(fā)媒體和網(wǎng)絡資源。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源體系。相對于教科書而言，網(wǎng)絡資源、影視資源給學生提供了大量豐富的感性材料和全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環(huán)境、心境選擇適宜自己學習方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。這對于豐富課堂，激發(fā)學生的興趣起到了很大的作用。盡管在教學中采用現(xiàn)代化教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非是使用有了現(xiàn)代化手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標。需要我們根據(jù)品德教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。

加強家校合作，才能實現(xiàn)教育共贏。學生家長作為課程資源，家長的發(fā)動與配合對小學《品德與社會》課程實施起著積極的推動作用。本課程源于生活又體現(xiàn)于生活。這就需要家長幫助學生完成生活中的體驗活動，給孩子提供條件，創(chuàng)設情境，檢查督促和評價，促使孩子養(yǎng)成好習慣。

利用社區(qū)和校外德育基地資源。相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)和校外德育基地是一個廣闊的資源中心。充分利用好科技館、博物館、少年宮等課程資源為教學服務，如每年的重陽節(jié)，學校都會組織學生到福利院開展送溫暖活動，孩子們給老人送禮物、表演節(jié)目、洗腳梳頭等，給弱勢人群送去關懷，激發(fā)他們對弱勢人群的同情心和愛心；利用武警中隊和青瓷博物館等德育基地，開展學生軍營體驗和參觀等活動，對學生進行嚴明的紀律教育和愛家鄉(xiāng)教育。

品德與社會課程資源的開發(fā)和利用需要不斷地探索和創(chuàng)新。面對不斷變化的資源更新，要善于把握品德與社會課程的固有特性，同時還應該從多種途徑有效地開發(fā)課程資源，讓《品德與社會》教學真正發(fā)揮實效，成為一門有魅力的課程。

（作者單位：浙江省龍泉市西新小學）