摘 要：目前，各個(gè)高校的信息化建設(shè)基本成熟，網(wǎng)絡(luò)可以覆蓋到校園的各個(gè)角落?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式下，教育不受時(shí)間、空間和地域的限制，教師在任何條件下，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過(guò)程，單純利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有局限性，應(yīng)該通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)搭建手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，充分利用其優(yōu)勢(shì)，不斷提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；手機(jī)教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TN929.53

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及給公眾帶來(lái)了新穎獨(dú)特的體驗(yàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋了公眾的生活，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端公眾可以隨時(shí)隨地接收信息并與他人進(jìn)行分享。手機(jī)作為人們每天都要攜帶的工具成為各行各業(yè)謀求對(duì)潛在客戶(hù)一對(duì)一信息傳遞的優(yōu)質(zhì)媒體。

1 手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著智能手機(jī)的普及與應(yīng)用，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)正式進(jìn)入4G時(shí)代，作為信息科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，為用戶(hù)創(chuàng)建了高質(zhì)量的數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)平臺(tái)。針對(duì)現(xiàn)在手機(jī)的功能，目的是為廣泛意義上的手機(jī)用戶(hù)提供方便，對(duì)于某一定型群體比如說(shuō)學(xué)生，沒(méi)有系統(tǒng)或?qū)I(yè)性的軟件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和服務(wù)。隨著學(xué)生手機(jī)持有率的增高，大學(xué)課堂普遍存在著課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，一個(gè)高科技的產(chǎn)物不僅沒(méi)有為課堂教學(xué)服務(wù)，反而起到副作用，以至于很多學(xué)校限制或杜絕學(xué)生在學(xué)校玩手機(jī)，很大程度上造成了資源的浪費(fèi)。

如何利用手機(jī)資源，讓其為教學(xué)提供服務(wù)，充分發(fā)揮高科技產(chǎn)物的功效，為校園的信息化建設(shè)提供幫助。作為教育部門(mén)和單位，應(yīng)該做的是如何正確引導(dǎo)，讓手機(jī)合理地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效工具。

2 手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

應(yīng)用手機(jī)教學(xué)平臺(tái)是正確引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)的一個(gè)重要途徑，也是提高課堂教學(xué)效果的一種手段。做到了有效整合資源，推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。

2.1 為現(xiàn)代教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)

隨著各種MOOC平臺(tái)的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師面臨著尷尬的局面，教師在臺(tái)上“講”，學(xué)生坐在下面在認(rèn)真聽(tīng)嗎？據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生都在搞小動(dòng)作，在這80%的學(xué)生中有90%的學(xué)生在玩手機(jī)，10%的學(xué)生在睡覺(jué)。任課教師每次強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，僅能維持5分鐘。由于學(xué)生抗拒不了網(wǎng)絡(luò)的誘惑力，選擇了網(wǎng)絡(luò)，漠視了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果每況愈下。傳統(tǒng)教學(xué)上的課堂是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的融合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但目前課堂上教師與學(xué)生的交流已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行，教師在繼續(xù)教，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)。所以教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法保證人才培養(yǎng)方案的繼續(xù)實(shí)施。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)普及的階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和應(yīng)用，可以完全改善當(dāng)前課堂教學(xué)的不利局面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，觀(guān)看視頻自學(xué)和師生交流是非常重要的環(huán)節(jié)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的傳播媒介，智能手機(jī)作為教學(xué)信息傳遞的操作工具，手機(jī)教學(xué)平臺(tái)可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展奠定一定基礎(chǔ)。

2.2 督促教師提高自身能力

在以教師為主導(dǎo)的課堂上，教學(xué)計(jì)劃和課堂進(jìn)程不能順利進(jìn)行，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明這個(gè)課堂是失敗的。在當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的背景下，課堂上的吸引力抵不過(guò)網(wǎng)絡(luò)的誘惑，高校課堂出現(xiàn)了教師講課無(wú)人聽(tīng)的尷尬局面。教師若要改變局面，保證課堂的教學(xué)效果，教師就要不斷的提高自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)能力。利用手機(jī)教學(xué)平臺(tái)重新組織課堂教學(xué)，讓智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。如何重新組織？這個(gè)就需要教師有網(wǎng)絡(luò)背景下高效課堂的設(shè)計(jì)能力。課堂結(jié)構(gòu)合理，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，能充分發(fā)揮手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)?！笆謾C(jī)課堂”有足夠的興趣，能吸引學(xué)生，抵抗誘惑，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在“手機(jī)課堂”進(jìn)行的同時(shí)要求教師能完全掌控全局。新的背景，新的任務(wù)，新的要求。教師不僅要做個(gè)好“編劇”，還有做個(gè)好“導(dǎo)演”，利用當(dāng)前有效資源，設(shè)計(jì)出學(xué)生能自愿參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂！若要達(dá)到這一目的，教師不僅要有一定的教育教學(xué)能力，還要掌握一定的信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和科技前沿，有開(kāi)展新教學(xué)模式的綜合能力。

2.3 延伸了課堂教學(xué)，改變授課模式

為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，部分院校開(kāi)設(shè)課程較多，由于部分課程的總學(xué)時(shí)不夠多的情況下，任課教師在課堂教學(xué)上不能有足夠時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，相比較而言，課堂教學(xué)就演變成“教師的課堂”，教師的“主導(dǎo)”作用不能突顯出來(lái)，只顯示了教師的“主”，沒(méi)有顯示出“導(dǎo)”。由于部分教師滿(mǎn)堂灌，整個(gè)課堂就前面幾排的學(xué)生在聽(tīng)講，其他的學(xué)生在自主操作，課堂教學(xué)效果非常差，不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)模式的改革奠定了基礎(chǔ)。教師在手機(jī)教學(xué)平臺(tái)上上傳課件的同時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的問(wèn)題，學(xué)生必須在通過(guò)課件學(xué)習(xí)的同時(shí)完成任課教師布置的作業(yè)。預(yù)習(xí)和做作業(yè)需要學(xué)生利用課外的時(shí)間完成，教師通過(guò)抽查，了解學(xué)生完成作業(yè)情況，然后解析重點(diǎn)、難點(diǎn)以及擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。這一課堂教學(xué)模式的改革不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。手機(jī)教學(xué)平臺(tái)無(wú)論是從時(shí)間還是空間上，都有效地延伸了課堂教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，既能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能給師生提供一對(duì)一的交流和指導(dǎo)平臺(tái)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于剛進(jìn)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有高考的壓力，職業(yè)規(guī)劃不到位，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，浪費(fèi)了很到時(shí)間和資源。通過(guò)手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，加快了教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由期末最后一次的考核，分散到平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生每次完成的作業(yè)的情況將計(jì)入到期末成績(jī)內(nèi)。考核方式的改變，在一定程度上要求學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供了改變途徑，由于時(shí)間的累計(jì)，同學(xué)們就由原來(lái)的強(qiáng)制演變成習(xí)慣，由被迫到主動(dòng)，最后成為個(gè)人終生受用的生活和工作方式。

2.5 擴(kuò)大了教學(xué)資源的覆蓋面

截止2013年末，中國(guó)3G用戶(hù)總數(shù)達(dá)到4.17億。這一高速增長(zhǎng)現(xiàn)象反映了隨著時(shí)代與技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)移動(dòng)性和信息的需求急劇上升。越來(lái)越多的人希望在移動(dòng)的過(guò)程中高速地接入互聯(lián)網(wǎng)，獲取急需的信息。目前，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已成手機(jī)用戶(hù)的一種常用功能，機(jī)不離身，機(jī)不斷網(wǎng)，已是人們的一種生活方式。在此基礎(chǔ)上手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的普遍應(yīng)用，教學(xué)資源的覆蓋面由教室擴(kuò)大到整個(gè)校園，有課堂擴(kuò)大到課外，打破了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地，只要同學(xué)們想學(xué)都有教師準(zhǔn)備好的資源放在大家的面前，為提高同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)，課堂解決問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)提供了時(shí)間和空間上的保障，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供高效的學(xué)習(xí)途徑。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息化是教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，手機(jī)作為日常生活不可缺少的一部分，應(yīng)用手機(jī)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“手機(jī)課堂”是推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革的有力舉措。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)背景，在合理的課堂結(jié)構(gòu)下，利用有效資源，不斷提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鄭倩倩（1979-），女，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，鄭州 450064