摘 要：隨著信息時代的高速發(fā)展，我國的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也取得了一定的成績，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)得不到學(xué)生及家長的青睞，導(dǎo)致學(xué)校生源減少，教學(xué)質(zhì)量逐年下降。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通過學(xué)生自身實踐，獨(dú)立完成任務(wù)，使學(xué)生能夠從探索中發(fā)現(xiàn)真理和要點(diǎn)。本文就當(dāng)前計算機(jī)課堂中存在的問題以及任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課堂；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用

中圖分類號：TP3-4

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一門在計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法[1]。該教學(xué)方法既能提高學(xué)生的自主探究能力，也能鍛煉自身的動手實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提高了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的具體應(yīng)用，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探究，首先要分析一下現(xiàn)階段計算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題。

1 現(xiàn)階段計算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，計算機(jī)課堂教學(xué)存在著一定的問題。其一，教學(xué)方式落后。還保持著傳統(tǒng)的以老師為主體，學(xué)生為受教育體的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致生源逐年下降，學(xué)生熟悉了該種教學(xué)模式，可能會降低學(xué)習(xí)興趣，缺乏新鮮感，倦怠感增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。利用傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)不了新時代的要求，不進(jìn)行改革創(chuàng)新，跟不上現(xiàn)代創(chuàng)新型教育的步伐，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施解決這項難題，促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的不斷革新與發(fā)展。其二，缺乏課堂實踐。對于計算機(jī)課程而言，重在學(xué)生的自主實踐。在現(xiàn)代計算機(jī)課堂教學(xué)中，只是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行簡單的演示，學(xué)生親身操作的機(jī)會太少，不利于學(xué)生對計算機(jī)知識的汲取。現(xiàn)代社會注重理論與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對計算機(jī)課堂教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)代社會的快速進(jìn)步與發(fā)展，我國的計算機(jī)技術(shù)水平得到了明顯的提高。為了適應(yīng)時代的要求，我們必須進(jìn)行不斷的進(jìn)步，加速信息化人才的培養(yǎng)，提升我國的信息技術(shù)能力。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)人才的建設(shè)成為當(dāng)前我國的重要任務(wù)。如今，部分學(xué)校的計算機(jī)課堂教學(xué)仍舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率比較低，制約著計算機(jī)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合能力[2]。利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是教師向?qū)W生下達(dá)一定的任務(wù)，讓學(xué)生們在課堂上通過小組合作模式進(jìn)行討論、實踐，最終完成任務(wù)，進(jìn)行知識總結(jié)的過程。在此過程中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力以及操作能力都能夠得到鍛煉，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。新時代背景下，對計算機(jī)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化是必然選擇。為了緊跟時代的發(fā)展趨勢，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行計算機(jī)課堂教學(xué)，能夠改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息化教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師提出任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個教學(xué)過程的重要前提條件[3]。在教學(xué)任務(wù)提出之前，教師要對整個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一個系統(tǒng)性的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的核心內(nèi)容。做好教學(xué)設(shè)計決定著整個教學(xué)過程的流暢性和條理性。

例如，在學(xué)習(xí)計算機(jī)《網(wǎng)頁制作》時，教師應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)頁制作流程進(jìn)行規(guī)劃，其中會涉及Photoshop課程軟件，對于軟件的認(rèn)識和使用都要羅列到任務(wù)中。教師應(yīng)該對本節(jié)課要設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對于計算機(jī)教學(xué)中設(shè)計的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)設(shè)的問題、課堂結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計在整個教學(xué)任務(wù)當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容添加到任務(wù)中去，將內(nèi)容設(shè)定在學(xué)生可以理解的范圍之內(nèi)。針對教師任務(wù)設(shè)計和流程，提出任務(wù)。

3.2 教師引導(dǎo)學(xué)生

教師布置完任務(wù)后，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，對學(xué)生提出一些問題來供學(xué)生進(jìn)行自主探究，問題要偏向知識點(diǎn)部分，通過學(xué)生的理解和分析，提出各自的觀點(diǎn)和疑問，教師順著這些疑問進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，自己進(jìn)行實際操作和探究，最終在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)的基本操作。

例如對于網(wǎng)頁制作中Photoshop軟件的使用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生處理一些簡單的圖像，在教師的引導(dǎo)下慢慢深入，通過操作來熟悉軟件的操作流程，提高學(xué)生的課堂效率，有利于提高計算機(jī)教學(xué)水平。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要讓學(xué)生明確本節(jié)課堂的任務(wù)內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容概要，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容與操作有效的結(jié)合起來，能夠做到理論聯(lián)系實際。

3.3 展開任務(wù)討論

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)討論環(huán)節(jié)，可以采用小組合作的教學(xué)模式[3]。教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組的平均水平相當(dāng)，保證一定的公平、公正性。然后，各個小組對于教師所布置的任務(wù)展開討論，對于在任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論解決。例如，Photoshop軟件操作中存在的問題，以及對圖像處理的細(xì)節(jié)性問題，進(jìn)行小組討論。

另外，通過小組對任務(wù)的討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)過共同的討論，使得問題得到解決。網(wǎng)頁制作是計算機(jī)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，其中涉及對圖片、視頻等的處理，是計算機(jī)教學(xué)的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。在對網(wǎng)頁制作過程中肯定會遇到很多問題，通過小組討論有助于問題的解決，提升小組成員的合作精神。學(xué)習(xí)小組的組長將各個成員的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整合，得出最佳方案。另外，在討論過程中如果遇到很難的問題，可以以小組為單位向教師進(jìn)行求救，以達(dá)到解決難題的效果。

4 最終完成任務(wù)

各個小組討論結(jié)束后，學(xué)生們要完成教師所下達(dá)的任務(wù)，由于在討論過程中一些知識的系統(tǒng)性構(gòu)架會被打斷，學(xué)生可以對整體的內(nèi)容進(jìn)行大體的瀏覽，熟悉知識結(jié)構(gòu)，對于教師布置的任務(wù)進(jìn)行再一次操作，提高其準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的操作、實驗，對于小組討論的結(jié)果進(jìn)行驗證，做到對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。例如，對于網(wǎng)頁制作過程中軟件工具的使用，學(xué)生們出現(xiàn)了很多的問題，軟件操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)推敲，對于小組的討論結(jié)果進(jìn)行驗證，有利于提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力。將這些全部完成之后，教師對于在任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式的解決，解決學(xué)生在任務(wù)中的疑惑。最終，任務(wù)完成。

5 評價與分析

任務(wù)完成后的評價與分析是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的后續(xù)保障[4]。學(xué)生完成任務(wù)后，每個小組都要對自己完成任務(wù)的過程和方法進(jìn)行說明和講解，同時對任務(wù)中各個小組的表現(xiàn)先進(jìn)行自評，然后再進(jìn)行小組互評，保證其評價的公平、公開。將知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，老師在此過程中要進(jìn)行輔助，對學(xué)生錯誤的方面進(jìn)行更正。最后，老師將整個任務(wù)進(jìn)行梳理，將涉及的內(nèi)容進(jìn)行提點(diǎn)，整合一下要點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過評價與分析這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠了解自身存在的不足，在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)不斷的完善自己，提高自己的能力。評價與分析是激勵學(xué)生積極向上的重要環(huán)節(jié)，針對在網(wǎng)頁制作中的學(xué)生對軟件的操作表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以評價，對學(xué)生們在小組合作部分的表現(xiàn)更應(yīng)該予以褒獎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 課堂教學(xué)總結(jié)

在整個的教學(xué)過程中，要留意學(xué)生各方面的表現(xiàn)，總結(jié)一下整個任務(wù)下來學(xué)生的優(yōu)秀之處和不足之處，對任務(wù)內(nèi)容涉及到的新知識進(jìn)行總結(jié)。例如，對軟件的功能以及使用過程等進(jìn)行總結(jié)，教師要對整個課程的知識點(diǎn)進(jìn)行概括與總結(jié)。要求學(xué)生對新知識要有進(jìn)一步的認(rèn)知，也要對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到熟練的效果，將知識進(jìn)行整體的理解和整合，有助于學(xué)生接受。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本著以老師為主體，將學(xué)生作為單純的受教育的個體，進(jìn)行授課式的教育，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著很大的弊端。而任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)則恰恰相反，通過整個任務(wù)過程的完成效果和學(xué)生的知識獲得程度，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)提高了學(xué)生的積極探索能力，加強(qiáng)了學(xué)生對自主創(chuàng)新能力的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的積極性。以學(xué)生作為主體，老師作為引導(dǎo)體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和自主探究能力[5]。

7 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的探索性和能動性，使得學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)。利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)，能夠給予學(xué)生更多的自信，尋求更多的機(jī)會進(jìn)行實踐、訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)模式的革新，在教育領(lǐng)域值得推廣。

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作者簡介：徐小紅（1973.09-），男，四川渠縣人，講師，本科，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校，四川綿陽 621000