摘 要：隨著社會(huì)對(duì)于技術(shù)型專業(yè)人才需求量的不斷加大，教育事業(yè)的重要程度日益凸顯。在信息時(shí)代的今天，最為突出的表現(xiàn)就是：計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐成為了我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成成分，也由此衍生了各個(gè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)和高職學(xué)校。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)教學(xué)中最為重要的一門(mén)課程，是各類中、高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式形成了一定的體系，也取得了一定的教學(xué)成果，但隨著教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展以及人才市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)性要求的提高，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)模式必然需要進(jìn)入新一輪的課程改革，結(jié)合學(xué)生在求職中面臨的新環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在這樣的背景下，本文結(jié)合筆者多年在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，就我國(guó)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并總結(jié)提出可行性的意見(jiàn)，為高職家算計(jì)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程改革提供可參加的建議。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展方向

中圖分類號(hào)：TP3-4

高職學(xué)校，是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。而技術(shù)人才正是我國(guó)人才市場(chǎng)所缺乏的?？梢哉f(shuō)高職學(xué)校的目標(biāo)與市場(chǎng)需求可謂是無(wú)縫相連接的。但是，在現(xiàn)實(shí)情況下，我國(guó)的高職學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)手段、教學(xué)課程以及實(shí)踐教學(xué)等方面的局限性導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法很好的滿足市場(chǎng)的需求。追根溯源來(lái)看，其主要體現(xiàn)就是高職學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)上沒(méi)能很好的掌握，更談不上有效的應(yīng)用了?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)入門(mén)的基礎(chǔ)課程，是每個(gè)高職學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，這也是信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們提出的要求。就這樣一門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)校的學(xué)生已然進(jìn)入了“學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的不專、學(xué)其他技術(shù)的不懂”的困境。如何才能走出這種困境？如何才能更好的做好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)工作？高職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式的發(fā)展該何去何從？這都是發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。因此，本文在對(duì)這些問(wèn)題綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的高職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)案例，從高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式發(fā)展方向等方面對(duì)面向市場(chǎng)需求的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行一番研究。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題并非單一因素造成的。其形成是在發(fā)展過(guò)程中社會(huì)、教學(xué)環(huán)境、政策以及市場(chǎng)需求等共同影響的。其中以市場(chǎng)需求占主導(dǎo)因素。可以說(shuō)，市場(chǎng)需求直接引導(dǎo)和決定了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的發(fā)展方向和模式。當(dāng)下，我國(guó)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題為：

第一，我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平都參差不齊，雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到千家萬(wàn)戶，但是就計(jì)算機(jī)的基本使用，特別是在xp操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及office辦公軟件等方面的知識(shí)應(yīng)用存在很大的偏差。學(xué)生雖然表面上會(huì)使用計(jì)算機(jī)的一些基本操作，但是如果真正設(shè)計(jì)到具體事例的應(yīng)用或者是需要通過(guò)這些《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的基本知識(shí)來(lái)完成一個(gè)工作任務(wù)時(shí)卻實(shí)實(shí)在在存在著不小的問(wèn)題。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》過(guò)程中沒(méi)有能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、掌握基本的技能。同時(shí)，這以結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，如果是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的，相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的更多，懂的更多，但卻沒(méi)法做到專而精，也就沒(méi)有了一技之長(zhǎng)能夠在市場(chǎng)上立足。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)生，可能帶有這不是我學(xué)習(xí)的專業(yè)，只是一門(mén)基礎(chǔ)課程，只要學(xué)過(guò)了就行，存在著只要懂一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，這不會(huì)影響我求職發(fā)展的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而興趣黯然，在學(xué)習(xí)中得過(guò)且過(guò)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及心理上的作用綜合在一起，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中缺乏明顯的積極性，從而也就導(dǎo)致《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)難以長(zhǎng)期有效的開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

第二，在老師的教學(xué)層面上存在著諸多的問(wèn)題。首先，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這樣一門(mén)與實(shí)踐相結(jié)合十分緊密的課程，其理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作才是技能掌握的關(guān)鍵所在。以office辦公軟件的教學(xué)來(lái)說(shuō)，再多的理論教學(xué)，無(wú)論老師講的多么的天花亂墜，最為重要的還是學(xué)生能夠在工作的時(shí)候能夠知道怎么嫻熟的操作和應(yīng)用。而這些并非聽(tīng)老師講講就可以的，而是需要學(xué)生通過(guò)一遍一遍的操練才能夠熟練掌握的。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于受限于課程內(nèi)容以及課時(shí)安排等客觀因素，我們的老師教學(xué)手段有限，一般在課程教學(xué)中主要完成的是理論知識(shí)的講授，而這部分的知識(shí)由于基本上是“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果可想而知。而將課程實(shí)踐操作部分讓學(xué)生在課后完成，而缺乏積極有效的手段監(jiān)督學(xué)生在課后完成實(shí)踐操作，這也是直接導(dǎo)致我們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果不好的主要因素之一。最后導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》理論知識(shí)聽(tīng)的一知半解，實(shí)際操作也是似懂非懂。

第三，學(xué)校在課程設(shè)置以及實(shí)踐操作上的教學(xué)安排是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)走向瓶頸的主要導(dǎo)火索。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃源于老師的教學(xué)方式有問(wèn)題，老師的教學(xué)方面問(wèn)題則受制于學(xué)校在教學(xué)上的安排。學(xué)校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)課程課時(shí)上的安排一減再減，實(shí)踐操作課程更是少之又少，就課程實(shí)踐而言，就高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該大力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中參與實(shí)踐操作，甚至是在相關(guān)的企業(yè)中從事相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步的加強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)能力的提升，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)可能就是為了完成一個(gè)課程體系的合理安排，其出發(fā)點(diǎn)與我們高職學(xué)習(xí)真正的培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的偏差。

第四，在課程教材的使用上，許多高職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教材一直沿用，內(nèi)容沒(méi)能隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)資源有限，各個(gè)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材沒(méi)有自己的特色，教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致有如現(xiàn)在的XP操作系統(tǒng)都已經(jīng)推出應(yīng)用市場(chǎng)了，而我們的講授內(nèi)容全部只是以XP操作系統(tǒng)為例：

雖然Windows的系統(tǒng)在主要內(nèi)容方面有很大的關(guān)聯(lián)性，但是在細(xì)微上的差距還是對(duì)于我們高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)甚至是今后的使用會(huì)有一定的影響。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式發(fā)展方向

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在著上述這么多的問(wèn)題，要想在未來(lái)的發(fā)展中走出困境，那么其教學(xué)模式必然需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。而這一切的發(fā)展方向需要以面向人才市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上有著牢靠學(xué)習(xí)的專業(yè)人才為目標(biāo)。

第一，我們需要從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問(wèn)題的根源上著手，解決其在教學(xué)資源、教學(xué)課程課時(shí)設(shè)置上面的問(wèn)題。首先，就教學(xué)教材資源來(lái)說(shuō)，我們的高職學(xué)校需要隨著時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新，采用相應(yīng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教程，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的使用也不能千篇一律，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同做出相應(yīng)的調(diào)整，哪怕是采用相同的教材，在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，總而言之就是要體現(xiàn)出創(chuàng)新性和專業(yè)的特色性，即教學(xué)模式上可采用“面向?qū)I(yè)式教學(xué)”，即在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以過(guò)去的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，選取在專業(yè)課程中所需計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)、文字、表格、圖片等，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)以致用。其次，在教學(xué)課程課時(shí)的設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該本著理論教學(xué)和實(shí)踐操作并重的原則，采取一切有效措施，讓學(xué)生投入到實(shí)踐操作中去。而這一切就需要學(xué)校從計(jì)算機(jī)硬件購(gòu)置、實(shí)踐場(chǎng)地等方面加大加深研究和投入，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。有條件的高職學(xué)校還可以與企業(yè)之間形成產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余，通過(guò)到相關(guān)企業(yè)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓技能更好、更快、更牢的掌握。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例：

如果學(xué)校在上能夠讓學(xué)生實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容，而不是照本宣科的講授知識(shí)，那么效果肯定有質(zhì)的變化。

第二，高職學(xué)校老師的教學(xué)方式需要豐富化，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，高職學(xué)校老師的師資的教學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升，要么加大對(duì)高職學(xué)?，F(xiàn)有老師的培訓(xùn)，要么引進(jìn)更多專業(yè)化的老師，讓教師隊(duì)伍更為多元化，教學(xué)方式更為多樣化。其次，在日常的教學(xué)方式上，學(xué)校需要提倡差異性，需要鼓勵(lì)老師多創(chuàng)新，多突破，不能一個(gè)教案多個(gè)老師用，一個(gè)教案多年不變的用。需要鼓勵(lì)我們的老師接地氣，用學(xué)生團(tuán)體更為能夠接受或是感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以多借助多媒體，也需要打破條條框框，并不要一直局限于“講授一定要在教室中，教學(xué)方式一定要高大尚”等等?？偠灾?，教學(xué)方式的革新目標(biāo)就是“一切為了學(xué)生，而又一切依托于學(xué)生”。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生真正的參與到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中來(lái)。

第三，在教學(xué)中，就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，我們的講課內(nèi)容可以多與實(shí)踐想聯(lián)系，可以聘請(qǐng)一線的計(jì)算機(jī)工作者不定期的給我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，也可以在教學(xué)中采用工作中的事例讓學(xué)生去分析和學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣一些與實(shí)際更為相近的教學(xué)案例和教學(xué)方式，或許能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

第四，近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)類各種技能認(rèn)證層出不窮，如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、軟件水平考試計(jì)算機(jī)等等，針對(duì)這些考試，教師在教學(xué)中和上機(jī)練習(xí)時(shí)可以選擇一些認(rèn)證考試的歷年真題，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生掌握一些應(yīng)試的方法，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能認(rèn)證的通過(guò)率。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分的結(jié)合在一起。

第五，在課程體現(xiàn)結(jié)構(gòu)上也需要進(jìn)行一番改革。目前我國(guó)高職學(xué)校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性，甚至跟不上時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)教育部高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育可實(shí)行“1+X體系”，“1”為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化模塊，“X”為與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊（可以是計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)、程序設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等）。這種體系結(jié)構(gòu)能夠滿足高職院校各個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育需求，同時(shí)也能解決高職院校新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問(wèn)題，“1”可以作為基礎(chǔ)部分，“X”可以作為提高部分。同時(shí)在教學(xué)模式上，我們的高職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校與校之間的聯(lián)系和交流，達(dá)到一個(gè)資源共享的模式，但是各自的學(xué)校又要在借鑒其他學(xué)校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的具體情況以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同作出相應(yīng)的調(diào)整，力爭(zhēng)能夠除舊出新，讓高職學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這么課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。

總而言之，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要我們從政策扶持、學(xué)校執(zhí)行以及師生共同努力等方面一起著手解決。而這也需要我們高職學(xué)校優(yōu)化《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程資源、革新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式和手段、合理安排《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課時(shí)、引進(jìn)接地氣的教學(xué)模式和實(shí)踐方式，讓學(xué)生能夠真正從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中收獲基本計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職學(xué)校學(xué)生入校后的第一門(mén)信息技術(shù)課程，其對(duì)于學(xué)生在今后求職中的重要程度可想而知。在上文的論述中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，闡述分析了高職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)課程的現(xiàn)狀，從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)課程改革提出了自己的見(jiàn)解。不難發(fā)現(xiàn)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問(wèn)題重重，如何打破僵局，如何走向未來(lái)？發(fā)展的過(guò)程中，需要我們力求革新，抓住市場(chǎng)的需求，以市場(chǎng)的人才需求為指南，給教學(xué)更為明確的定位，采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式，那么《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展一定能夠取得突破。

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作者簡(jiǎn)介：王歡（1981.05-），山西人，教師，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向：平面設(shè)計(jì)辦公軟件。

作者單位：天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270