摘 要：本文回顧分析了我國高等農業(yè)院校計算機基礎教學的發(fā)展及內容，歸納了教育部及相關教學指導委員會在不同時期對計算機基礎教學的指導性要求，探討了農業(yè)院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀和教育對象的基本特點，提出了適應農業(yè)院校不同教育層次的教學內容和課程設置方案。對計算機基礎教學的改革，作者提出了具體的意見與建議。

關鍵詞：計算機基礎；教學；農業(yè)院校

中圖分類號：TP3-4

1 農業(yè)院校計算機基礎教學的發(fā)展歷史及內容

我國高等院校的計算機專業(yè)教育可追溯到上世紀50年代，而非計算機專業(yè)的基礎教育大致從上世紀70年代末開始。

農業(yè)院校計算機基礎教育大部分從上世紀80年代開始，大致經歷了三個發(fā)展階段，第一個階段從上世紀80年代中后期至90年代初期，教學內容主要以Basic語言為主，課時較少，課程單一，僅限于對計算機的初步了解。

第二個階段大致在上世紀90年代初至90年代中后期，隨著漢字系統(tǒng)的日益普及，對計算機的應用日益廣泛，教學內容也相應變?yōu)槎箜棧河嬎銠C操作及漢字系統(tǒng)使用（操作系統(tǒng)及漢字處理）、高級語言程序設計。此時的高級語言有Basic，F(xiàn)oxbase數(shù)據(jù)庫等，這樣的課程設置持續(xù)了很長時間，由于在此期間農業(yè)院校對計算機和計算機教育重視程度不夠，計算機基礎教育雖已在農林專業(yè)學生中鋪開，所開的計算機課程有的列為必修課，但還有相當一部分為選修或考查課。到上世紀90年代后期，農業(yè)院校計算機基礎教學所開設課程范圍狹窄、內容陳舊，學時少，上機時間少，缺少計算機使用與開發(fā)應用的環(huán)境，農業(yè)院校計算機中心機器數(shù)量相對較少，僅能應付日常教學，教學手段陳舊，對計算機應用沒有認識，導致總體水平低于其它專業(yè)院校，這樣使得大多數(shù)畢業(yè)生計算機使用能力較差，難以在所從事的專業(yè)崗位上進行計算機應用工作。

隨著信息時代的來臨和迅猛發(fā)展，特別是Windows系統(tǒng)的普及以及互聯(lián)網的應用，從上世紀90年代后期開始，特別是本世紀初期近10年間，農業(yè)院校計算機基礎教育也有了質的發(fā)展，進入了第三階段。在這個階段中，農業(yè)院校的計算機硬件水平有了空前的發(fā)展，特別是近幾年，計算機基礎教育和應用都有了極大的提高，落后的局面得到改觀，不少農業(yè)院校有了自己的計算機專業(yè)。

縱觀這3個時期的農業(yè)院校計算機基礎教育發(fā)展，開始落后于其他院校，到目前大致可以向其他院?？待R。盡管相對于理工類高校還有很大差距，但計算機基礎教育的內容、模式等可以采取大致統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

1984年，全國高等院校計算機基礎教學研究會成立，提出了計算機基礎教學的4個教學層次：計算機基礎知識及操作系統(tǒng)使用；高級語言；軟、硬件基礎知識；結合專業(yè)的計算機應用。1985年，中國計算機學會的教育與培訓專業(yè)委員會成立。

1990年，當時的國家教育委員會成立了工科計算機基礎課程指導委員會，1994年成立了文科計算機教育指導小組；1997年教育部高教司發(fā)布了155號文件，即《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》，它首次明確了非計算機專業(yè)基礎教學的公共基礎課地位，提出了計算機基礎教學“計算機文化基礎；計算機技術基礎；計算機應用基礎”3個層次的課程體系，同時規(guī)劃了《計算機文化基礎》、《程序設計語言》、《計算機軟件技術基礎》、《計算機硬件技術基礎》和《數(shù)據(jù)庫應用基礎》5門課程，提出了教學基本要求及教學手段、方法改革等要求，建立計算機基礎教學歸口領導的教學組織和加強教學條件建設的建議。155號文件極大推動了高校計算機基礎教學的發(fā)展，明確了教學層次及內容要求，各高校的計算機基礎教學模式基本有了綱領，其確定的教學體系至今仍有指導性。

根據(jù)155號文件的框架，從上世紀90年代末開始，大致可將農業(yè)院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育目標分為二個層次：

第一層次是計算機基礎教育，要求學生了解計算機的基礎知識，初步掌握微機系統(tǒng)的操作。本層次主要包括計算機一般知識、操作系統(tǒng)的使用、文字及表格處理軟件的使用等內容。

第一個層次的目標：會使用計算機，熟練掌握常用操作平臺；具有一定安裝、使用已有應用軟件的能力，特別是專業(yè)應用軟件；對于計算機科學迅猛發(fā)展，具有自我學習和知識更新的能力。

第二層次是計算機技術基礎教育，要求學生具有一種高級語言編程和上機調試程序的能力，采用結構化程序設計語言，使學生掌握程序設計概念、方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的編程風格。

第二個層次的目標：在使用計算機的基礎上，掌握一門計算機程序設計語言，編制一些常用程序，具有一定程序開發(fā)能力；具有一定水平的硬件知識；具有熟悉、消化、使用與所從事專業(yè)關系密切的最新軟件的能力；具有自我學習能力，能不斷吸取計算機科技發(fā)展新成果，緊跟信息科學發(fā)展步伐的能力。

對農科院校學生而言，所謂技術基礎教育不應面向硬件，而要從軟件著手，這一點要區(qū)別于理工科院校。計算機不是作為對象來研究，而僅是作為一種工具來使用的，學習計算機的目的是為農林領域中的諸多工作來服務的。這兩個層次的教學內容作為指導性綱領，確立了我校計算機基礎課程的設置。2006年，教育部高教司發(fā)布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》的白皮書，提出了進一步加強計算機基礎教學的11條建議，同時在這一時期關于計算機基礎教學的研究普遍開展，計算機基礎教學得到極大重視。農業(yè)院校的計算機基礎教學在這一時期的到很大進步和發(fā)展。

2 農業(yè)院校計算機基礎教學的特點

隨著計算機技術特別是網絡技術的發(fā)展，計算機及計算機教育在農業(yè)院校得到了很大重視，計算機基礎教育也日趨成熟，隨著整個社會信息化程度的發(fā)展，農業(yè)信息化也是農業(yè)現(xiàn)代化的重要內容及發(fā)展方向，近年來，以計算機為支撐的信息化技術迅速在農業(yè)領域滲透，在農業(yè)信息獲取和處理、農業(yè)系統(tǒng)模擬、農業(yè)生產管理、農業(yè)專家系統(tǒng)、農業(yè)決策支持系統(tǒng)及農業(yè)計算機網絡平臺建設等方面的研究已全面展開并逐步開始產業(yè)化發(fā)展，農業(yè)信息化已成為社會信息化的重要組成部分，具有極大的發(fā)展空間。計算機技術在農業(yè)院校及科研單位中越來越得到重視，目前為適應信息技術的發(fā)展，不少農業(yè)院校已開設了計算機專業(yè)，開設和培養(yǎng)目標除了面向社會計算機應用領域外，更重要的是與農業(yè)結合起來，使計算機專業(yè)面向農業(yè)應用方向，在農業(yè)信息化應用及基礎平臺建設方面發(fā)揮作用，所以，計算機及信息系統(tǒng)相關專業(yè)學生在農業(yè)領域可以有很大作為，而另一方面，農科專業(yè)的學生在農業(yè)信息化的大背景下，必須具備應用計算機的實際能力，農業(yè)院校計算機基礎教育必須扎實開展。

不可否認，雖然農業(yè)信息化得到很大重視和發(fā)展，但是，農林專業(yè)在計算機基礎教育方面和理工等專業(yè)還有很大差距，或者說有天然差異性，農業(yè)的信息化應用水平仍然處于起步、發(fā)展階段。農林專業(yè)的專業(yè)特點決定了其課程內容與計算機等專業(yè)的課程差別較大，學生課程負擔也比較重，課程門類多、教學內容多、要記憶的知識內容多。學生圍著課程轉，自由支配的時間相對較少，而且邏輯思維訓練方面相對較弱。但計算機學科的先進性、趣味性對農林學生有強大的吸引力，所以他們學習計算機課程的興趣都很濃厚。因此，農業(yè)院校計算機基礎教育除了扎實開展外，更重要的是不斷進行改革，適應農林專業(yè)學生的特點，培養(yǎng)他們對計算機及信息技術的興趣，幫助他們掌握計算機及信息科學技術的基礎知識，真正具備應用計算機的能力，以他們的專業(yè)知識通過應用計算機的手段為農業(yè)現(xiàn)代化作出貢獻。

鑒于信息時代及農業(yè)信息化的要求，特別是隨著我國計算機教育的普及，大學新生中非零基礎的學生開始增多，計算機基礎教學的著眼點和內容需要進一步更新。計算機基礎教學的目標不僅是知識的獲取，更重要的是能力的培養(yǎng)，著眼于能力培養(yǎng)來設計計算機基礎教學的體系結構是教學改革的基本出發(fā)點。

3 農業(yè)院校計算機基礎教學內容的更新及教學措施

2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制了《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），它繼承了2006年白皮書的主要內容，充實了關于知識結構的內容，形成了計算機基礎教學的知識體系；提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系；基于知識體系和實驗體系，提出了各專業(yè)大類核心課程的教學基本要求?！痘疽蟆访鞔_了要深化高校計算機基礎教學改革，強化計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位，歸納了計算機基礎教學能力培養(yǎng)的目標：對計算機的認知能力；應用計算機解決問題的能力；依托信息技術的共處能力；基于網絡的學習能力等。

3.1 教學內容的選擇

《基本要求》明確了計算機基礎教學應達到的4項“能力結構”要求，同時構建了培養(yǎng)4種能力的支撐體系：計算機基礎教學的知識體系和實驗體系，對課程構建也提出了具體指導意見。結合計算機科學自身的發(fā)展要求和農業(yè)院校專業(yè)特點我們可以來設置相應課程。

《基本要求》歸納了計算機基礎教學及實驗的4個知識或實踐領域：系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境；算法基礎與程序設計；數(shù)據(jù)管理與信息處理；系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應用。基于這些指導性原則，以我校為例，農業(yè)院校計算機基礎教育的課程設置可分如下3個層次：

（1）大學計算機基礎。涉及知識體系中的“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”，是計算機基礎教學中的最基本課程，主要內容有計算機的產生、發(fā)展、特點及應用；計算機系統(tǒng)的結構組成和各部分的功能；數(shù)制轉換及原碼、補碼和反碼；操作系統(tǒng)的使用；OFFICE或WPS等應用軟件及工具軟件；計算機網絡基本知識；計算機安全知識等。要求掌握計算機基本軟硬件知識，重點在于軟件平臺的應用技能。該課程的課時隨著歷史的發(fā)展逐漸減少，目前定在36-48課時。

（2）程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫應用基礎。涉及知識體系中算法基礎與程序設計，也包含數(shù)據(jù)管理與信息處理的內容。根據(jù)不同專業(yè)的特點及需求，課程的設置可以面向算法或數(shù)據(jù)及信息處理。通過課程學習，要求學生掌握程序設計語言的基本知識和程序設計的基本技能，或掌握基本的數(shù)據(jù)庫應用，初步具備利用程序設計語言和數(shù)據(jù)庫平臺進行解決專業(yè)實際問題的能力。

開設的相關課程有：Visual Basic、Visual FoxPro、C語言等由不同專業(yè)進行選擇。根據(jù)實際需要，課時定在48-60課時。

（3）計算機應用技術基礎。這一層次的課程著眼于農業(yè)院校不同的專業(yè)情況，可開設數(shù)字農業(yè)技術、農業(yè)信息化技術、計算機網絡技術、網絡數(shù)據(jù)庫技術等，涉及知識體系中系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應用，幫助學生從專業(yè)角度學習了解計算機的應用。

（1）、（2）層次的教學是基本的、必修的內容，第（3）層次是應用、提高層次，可按專業(yè)安排必修或選修學時，課時定在24-60課時。

3.2 教學措施

計算機基礎教育的手段、方法必須不斷進行改革，適應新技術的發(fā)展，取得最好的教學效果，幫助學生盡快跨入計算機基礎應用的門檻。目前，我校計算機類課程已全部在多媒體教室授課，并根據(jù)多媒體教學的特點安排組織教案及課件，如何充分利用多媒體手段，做好課件，充分展示內容并體現(xiàn)細節(jié)是教師重要的備課內容，建立云計算的多媒體教學平臺，如圖1。在教學上，要不斷適應新內容、新形式，既要強調課堂教學中教師的主體地位，又要充分體現(xiàn)課堂教學的“交互性”；既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又不能刻意追求形式與信息量，造成視覺疲勞，同時要對教學模式、教學方法進行不斷的理論和實踐探討。圍繞計算機基礎教學的基本目標，要不斷進行教學改革的研究和探索。

計算機課程的學習必須通過上機操作才能掌握。所以課堂教學和上機實驗同等重要，要精講多練，強化實踐教學，實驗課時占總學時一半，實驗進度與理論進度同步。理論課主講教師必須承擔上機實習課的教學，這樣一方面可結合課堂講授，在實驗課中給予恰當?shù)妮o導，另一方面能直接了解學生對課堂知識消化、理解的程度，改進教學方法。此外，還要強調上機操作考試，把實踐操作能力作為評定成績的重要依據(jù)。為了使實驗教學科學化、系統(tǒng)化，要規(guī)范實驗大綱及實驗操作指導教程。除了實踐教學，課外輔導也要加強，充分利用互聯(lián)網技術，用建設教學網絡平臺等手段幫助學生學習。

4 結束語

計算機基礎教學在農業(yè)院校的公共課教學體系中已經占據(jù)重要的地位，隨著計算機技術的發(fā)展應用，其重要性會更加突出。因此，以培養(yǎng)能力為基本目標，以計算機技術和專業(yè)發(fā)展為基本導向，不斷進行教學內容和模式的改革是必然的要求。在計算機基礎教學的建設和改革中，既要注重教學內容與實踐，又要高度重視教學團隊建設，在教學方法、手段方面不斷進行研究探討，培養(yǎng)教學改革的學術氛圍，在教學資源和教學環(huán)境建設方面要不斷改善和加強，同時進一步加強管理，建立規(guī)范的課程評估體系，不斷促進高等農業(yè)院校計算機基礎教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

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作者簡介：尹紅征（1966-），男，吉林前郭人，副教授，從事計算機應用技術研究與教學工作；翁梅（1959-），女，福建廈門人，教授，從事計算機應用技術研究與教學工作。

作者單位：河南農業(yè)大學信息與管理學院，鄭州 450002