摘 要：本文從美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和基層一線對(duì)教師的實(shí)踐要求三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究，探索出了一個(gè)師范生公共課教育技術(shù)技能評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)；模型

中圖分類號(hào)：G40-057

1 美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)源于《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目（National Educational Technology Standards，NETS）。其中面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2008版由五個(gè)主要內(nèi)容組成。首先是：“促進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性”，這是作為一名教師的基本職責(zé)和任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的首要任務(wù)職責(zé)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。第二個(gè)主要內(nèi)容是：“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)活動(dòng)與測(cè)試手段”， 它指出：教師要能夠整合現(xiàn)代工具與資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出富于真實(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)和測(cè)試手段，并對(duì)二者進(jìn)行評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。在這里，作為一名教師一個(gè)重要的技術(shù)要求即是對(duì)于資源的搜索與整合。第三個(gè)主要內(nèi)容是：“成為數(shù)字時(shí)代工作與學(xué)習(xí)的表率”，其中指出教師要能夠運(yùn)用數(shù)字化工具與資源以及能夠利用數(shù)字化時(shí)代的多種媒體來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。第四個(gè)主要內(nèi)容是：“提倡數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與責(zé)任感，并以身作則”，它體現(xiàn)的是一種社會(huì)責(zé)任。最后一個(gè)主要內(nèi)容是：“注重專業(yè)成長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”，除了強(qiáng)調(diào)教師管理能力的培養(yǎng)外，它還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐作出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思，從而促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)提升。

2 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2004年12月頒布了建國(guó)以來(lái)第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中的教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)維度：[4]即意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任。在知識(shí)與技能這一維度中對(duì)中小學(xué)教師的基本技能要求是：“掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握資源管理、過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法；掌握課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法?！痹摌?biāo)準(zhǔn)雖然只是綱領(lǐng)性的，但卻對(duì)目前中小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了一個(gè)可參考的依據(jù)，對(duì)師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。

3 基層一線對(duì)教師的實(shí)踐要求

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中在對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！彼宰鳛榕囵B(yǎng)未來(lái)教師的師范院校應(yīng)根據(jù)新課程改革對(duì)于一線教師的實(shí)踐應(yīng)用要求進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)基層一線教師的訪談，我們總結(jié)了基層一線教師對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐需求。在備課時(shí)，教師最需要的就是資源，有了資源之后，還需要一定的設(shè)計(jì)思想，即如何利用好現(xiàn)有的資源。而在上課時(shí)，最容易出問(wèn)題的就是多媒體控制系統(tǒng)。如一個(gè)教師本來(lái)準(zhǔn)備好一部教學(xué)影片給學(xué)生觀看，但在利用DVD進(jìn)行播放時(shí)才發(fā)現(xiàn)投影的影像溢出了屏幕，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常觀看。這大大地打擊了教師使用信息技術(shù)的積極性。所以在上課時(shí)對(duì)一些基本設(shè)備的熟練使用，并能解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題是非常重要的。另外，在一些公共課上，教師還需要掌握說(shuō)課和評(píng)課的技巧。

4 教育技術(shù)技能評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

在分析了基層一線教師的實(shí)踐需求的基礎(chǔ)，將其與美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，探索出了一個(gè)師范生公共課教育技術(shù)技能評(píng)價(jià)模型，如圖1所示。

根據(jù)動(dòng)作技能的習(xí)得規(guī)律，我們知道，對(duì)于動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的分類應(yīng)考慮到其層次性。操作性技能是較低層次的基礎(chǔ)性技能，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)這一層次的技能熟練掌握后，會(huì)更容易總結(jié)歸納或進(jìn)一步習(xí)得更高層次的策略性技能。而對(duì)于技術(shù)的掌握，最高層次的技術(shù)則是能將各種分散的技術(shù)整合的技能。

在分析美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，作為一名教師，除了要掌握相應(yīng)的技術(shù)之外，還需要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在評(píng)價(jià)模型中，我們主要將其體現(xiàn)在腳本設(shè)計(jì)上。其中的設(shè)計(jì)理念主要考慮授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、難點(diǎn)解決、設(shè)計(jì)思考以及教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，主要考慮整個(gè)作品的層次結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。界面規(guī)劃則更多的是考慮作品各個(gè)界面的整體布局，即藝術(shù)的要求。

在探究基層一線教師的實(shí)踐過(guò)程時(shí)，我們主要將其總結(jié)為：備課、上課、說(shuō)課和評(píng)課。而在備課過(guò)程，教師最需要的首先就是資源，所以，在評(píng)價(jià)模型中的過(guò)程性評(píng)價(jià)里我們就涉及到了資源的獲取和處理。而在上課時(shí)，教師首先要掌握的就是多媒體體綜合教室的使用，而這也在過(guò)程性評(píng)價(jià)中考慮到了。至于說(shuō)課和評(píng)課，我們?cè)谶^(guò)程性評(píng)價(jià)中當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了相應(yīng)的資源處理后，會(huì)有一個(gè)綜合性任務(wù)，如學(xué)會(huì)圖像資源的處理后，會(huì)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)圖像合成的作品。每個(gè)綜合性作品完成后，除了有老師的評(píng)分，還將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，進(jìn)行小組成員之間的互評(píng)。同時(shí)還會(huì)在此基礎(chǔ)上挑選出做得比較好的作品，請(qǐng)作者闡述自己的設(shè)計(jì)思想。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)以及如何闡述體現(xiàn)在作品中的一些觀點(diǎn)和理念。

所以，整個(gè)評(píng)價(jià)模型我們不僅考慮到了技術(shù)的要求，而且為了避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)常犯的一個(gè)通?。杭磫渭?yōu)榱藢W(xué)習(xí)技術(shù)而學(xué)習(xí)，我們還在評(píng)價(jià)模型中加入了設(shè)計(jì)層，在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，融入一定的設(shè)計(jì)思想和理念。這樣才能運(yùn)用有限的技術(shù)進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)作。另一方面，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果單純從期末考核來(lái)衡量學(xué)生的教育技術(shù)技能太過(guò)片面。由于受到考核時(shí)間以及考試環(huán)境的影響，期末作品在某些方面不一定能完全反應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。所以，在評(píng)價(jià)模型中我們加入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，完成了一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)后，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，并把它作為平時(shí)成績(jī)，與期末考核進(jìn)行加權(quán)求和，得到最后的考核評(píng)分。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.

作者單位：云南保山學(xué)院信息學(xué)院，云南保山 678000