摘 要：教育的發(fā)展需要新的教育技術，新的教育技術的發(fā)展又刺激了教育的進一步發(fā)展，本文就現(xiàn)階段中職教育過程中對教育技術應用的定義誤解，操作環(huán)節(jié)機械，缺乏交互、資源單一等三大問題，結合云計算的發(fā)展特征，促進教育技術與教育模式的發(fā)展與轉變，分析了中職教育在云計算環(huán)境之中，教育技術發(fā)展過程中學習的移動化，學習資源的交互式轉變，非正式化學習與社交化學習，教師角色從主導到合作的轉變等四大發(fā)展轉變。

關鍵詞：教育技術；云計算；中職教育；轉變

中圖分類號：TP393.09

1 教育技術發(fā)展概述

教育技術是根據(jù)視聽教育理論和實踐應用的基礎上，美國教育技術委員會首次提出，經過多次修改，多次實踐，最后形成一個完整的概念。教育技術是通過創(chuàng)設、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐[1]。教育技術不僅是理論研究的領域，也是實踐的領域，本文主要就教育技術的實踐領域的應用進行論述。

教育技術的發(fā)展與技術的發(fā)展有著密切相關的聯(lián)系，教育技術的發(fā)展從萌芽階段到網(wǎng)絡發(fā)展階段，它在教育手段方面經歷了視覺教學——試聽教學——計算機輔助教學——計算機多媒體教學的演變歷程[2]。教育技術的特點體現(xiàn)為積累性與選擇性，最后形成了現(xiàn)代教育技術。

2 中職學校教育技術應用現(xiàn)狀

中職教育辦學以服務為宗旨，以就業(yè)為導向[3]，決定了中職教育以培養(yǎng)一線的技工和服務人員為目標，同時為職業(yè)學校學生繼續(xù)學習奠定基礎。在教育目的上需要達到一定的技能目標，也需要掌握方法目標。為達到上述兩個目的，中職學校在教育技術的實踐上應走在前列，采用時代性的技術過程和資源創(chuàng)設環(huán)境，但是在實際教育過程中，從觀念到實踐中還存在著如下問題。

2.1 定義的誤解

教育技術在我國的還處于不斷發(fā)展的階段，在過去十余年間，不少地區(qū)與學校對教師進行了現(xiàn)代教育技術相關知識能力的培訓，但是在實踐中反映出對教育技術定義的誤解：認為只要在教學過程中運用了計算機，就實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。

2.2 操作環(huán)節(jié)機械

教師在教學實踐中受到局限，表現(xiàn)為用電腦玩花樣、重形式。在操作環(huán)節(jié)上機械，只是將書本簡單的“復制”到電腦上，將電腦單純的作為了顯示器，按照課件內容安排教學活動，不根據(jù)學生實際情況有效調整課堂。學習方式未發(fā)生變化，教學過程缺乏互動性導致學生學習主動性與參與性降低。另一極端體現(xiàn)是在教學活動過分依賴信息手段而摒棄傳統(tǒng)手段。忽視教育技術的運用目的是為了達成教學目標，它們在本質上是輔助性教育手段。

2.3 缺乏交互，資源單一

教育過程中，師生之間、學生之間缺乏交互，學習過程雖然因現(xiàn)代教育技術的應用讓學習更便捷，但學習的形式上學生參與度不高，學習活動過程中得到的反饋信息有限。在教育資源的選擇上單一、薄弱，對資源的利用僅是對教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供學生喜歡的資源。

3 云計算概述

云計算是根據(jù)使用量進行付費的方式，提供了一種可用、便捷、按需網(wǎng)絡訪問形式，通過網(wǎng)絡資源配置的共享池，提供了簡單、快捷使用資源的服務。

云計算有彌漫性、分布性和社會性特征。云計算的簡單技術已經在網(wǎng)絡服務中應用得很廣泛，如電郵、搜索引擎等。云計算的特征決定了云計算服務的共享性、同時性和交互性，按照云計算的最普通的解釋，它的目標是把一切都拿到網(wǎng)絡上，云就是網(wǎng)絡，網(wǎng)絡就是計算機。如今云計算技術也逐漸在開始改變信息產業(yè)的格局和人們的工作生活模式，例如Google的Google Doc和Google Apps等產品，用上了許多遠程應用如Office文字處理而不是用自己本地機器上安裝這些應用軟件。

4 云計算在中職教育中的應用探討

教育的發(fā)展需要新的教育技術，刺激了教育的發(fā)展。云計算的發(fā)展帶來信息技術的變革，教育技術也必然會進一步發(fā)展，利用云計算技術，整合教育資源促使教學方式的變化。

云計算教育是開放性的學習，它讓家庭、學校、社會教育貫穿一體。創(chuàng)造了全程式終生化的學習環(huán)境和模式。MOOC是美國2012年興起的一種開放型網(wǎng)絡教育課程，如今在全球范圍越來越普及，因為MOOC課程更具有自主性，課程更容易讓學生使用。這些特性都是云計算環(huán)境所帶來的教育模式的優(yōu)越性。云計算教學特點如圖1所示：

4.1 學習的移動化

云計算環(huán)境下，網(wǎng)絡發(fā)展特點是移動化，教育技術發(fā)展趨勢也是移動化。如今移動設備終端的數(shù)量呈顯著上升趨勢，如平板電腦、智能手機在移動通訊中發(fā)揮了更多的作用，在這種大趨勢之下，作為教育者與其如禁止學生使用手機等移動設備，不如利用移動設備來促進學生更有效地學習，讓云計算應用在所有教師和學生的教學過程之中。

4.2 學習資源的交互式轉變

在云環(huán)境下的移動化學習模式，學習資源同樣發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)學習過程中，學習資源主要由教師提供，傳統(tǒng)課程的內容是事先準備好的，學生在學習資源的選擇上存在著被動性。在云計算環(huán)境下的教學，學習資源的選擇更具有自主性，學習內容的提供者不再只是教師，學生在學習過程中角色也發(fā)生著變化，不僅是學習者，也可能是學習內容的提供者，學習資源的準備者。學習資源將是交互式的，并在不斷的更新發(fā)展。

4.3 非正式化學習與社交化學習

在云計算環(huán)境下，學習將更加的非正式化，因移動終端的使用，可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，可以在任何時間和地點對知識進行更新和儲備，不再局限于課堂和學期之內，在課余以及假期學生均可以利用學習資源進行學習，一方面學生可以根據(jù)實際情況有針對性地學習，另一方面也可以最大程度的解放教師，使教育目的更有效的達成。

非正式化學習過程中，學生在共享資源的同時也補充新的資源，同時也可以與其他學生進行討論并分享自己的觀點與看法或者成果。學生之間形成互動和回應，在學習過程中能得到及時的回饋，達成同儕審查、協(xié)作學習的結果。

5 教師的角色從主導到合作的轉變

學習資源的交互性、學習的非正式化的發(fā)展，讓教師做出相應的轉變，教師不再僅是知識的傳播和輸出者，更是知識的創(chuàng)造與學習者。教師也融入到社交化學習過程中，從教學過程的主導作用轉變?yōu)閷W生學習過程中的合作作用。

參考文獻：

[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術[M].西安：山西師范大學出版社，2007.

[2]李瓊.教育技術的變遷與高等教育大眾化[D].湘潭大學，2002.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z]，2008.

作者簡介：李義容（1988.08-），女，重慶萬州人，助理講師，學士學位，研究方向：教育技術學。

作者單位：重慶市經濟貿易學校，重慶 404000