摘 要：“微課”是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育觀念的不斷提高而出現(xiàn)一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種必要補(bǔ)充。文章首先對(duì)“微課”的含義和特點(diǎn)進(jìn)行界定，在此基礎(chǔ)上，分析“微課”在中職課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和機(jī)遇，最后，文章針對(duì)“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“微課”；中職教育；課堂；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G434

隨著國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念也在不斷的更新。在這個(gè)大環(huán)境下，“微課”（Micro lecture）出現(xiàn)在大家眼前?！拔⒄n”又稱為微課堂，主要以視頻教學(xué)的形式來對(duì)課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某些精彩的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄?！拔⒄n”最早出現(xiàn)在美國(guó)的北愛荷蘭大學(xué)（University of Northern Iowa），該校的化學(xué)教授LeRoy McGrew為了讓非化學(xué)專業(yè)人士在一些非正式的場(chǎng)合可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨著它的出現(xiàn)，大量的“微課”也不斷的涌現(xiàn)，其中“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站的也取得新的進(jìn)展，主要的“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Intime、中國(guó)“微課”網(wǎng)和“微課”網(wǎng)等?！拔⒄n”開始廣泛的出現(xiàn)在大中小各類教學(xué)中，本文在界定“微課”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)“微課”應(yīng)用在中職教育課堂上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，從而為中職教師如何做“微課”資源提出相關(guān)建議。

1 “微課”的含義和特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“微課”做出很多研究，但是對(duì)與“微課”的定義卻沒有統(tǒng)一的定義，“微課”創(chuàng)始人David Penrose認(rèn)為在一定條件下，“微課”可以達(dá)到傳統(tǒng)授課方式的效果，可以為同學(xué)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求來自主的選擇所需要的知識(shí)點(diǎn)，從而可以更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。中國(guó)“微課”的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為“微課”是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)聽課方式的一個(gè)突破，可以更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，是傳統(tǒng)課程教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。

“微課”主要有以下幾個(gè)特征：

（1）教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短。由于“微課”主要針對(duì)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行制作的，“微課”的教學(xué)內(nèi)容決定了“微課”的長(zhǎng)度，因此“微課”的時(shí)間最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)主體突出，由于“微課”所針對(duì)的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)重點(diǎn)，因此“微課”一般都是具體的詳細(xì)地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的突出的講解，因此“微課”的教學(xué)內(nèi)容具體，授課主體重點(diǎn)和突出。

（3）教學(xué)方式多樣，“微課”的教學(xué)一般采用網(wǎng)上傳播的方式，教師做好“微課”之后將其上傳到網(wǎng)上進(jìn)行共享，傳播形式一般有網(wǎng)上視頻、微信、微博和手機(jī)傳播等方式。

2 “微課”在中職教育課堂應(yīng)用的分析

本部分主要對(duì)“微課”應(yīng)用在中職教育課堂做相關(guān)的優(yōu)勢(shì)分析、劣勢(shì)分析、機(jī)會(huì)分析，為以后中職課堂和“微課”的結(jié)合做些理論基礎(chǔ)。

2.1 優(yōu)勢(shì)分析

“微課”在中職教育課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要有以下3個(gè)方面：首先，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，中職學(xué)生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過一定時(shí)間以后，學(xué)生的注意力將會(huì)大打折扣，而“微課”一般是在八分鐘左右，最長(zhǎng)沒有超過10分鐘，因此這可以有效的利用學(xué)生的課堂注意力，可以提高教師的授課效率。其次，對(duì)于授課內(nèi)容而言，中職課堂教學(xué)一般是一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而，八分鐘長(zhǎng)度的“微課”視頻一般可以對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的講解，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，對(duì)于“微課”而言，沒有限定專門的學(xué)習(xí)人員，因此中職學(xué)生的家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)“微課”學(xué)習(xí)，從而可以就微課中的某個(gè)問題和學(xué)生進(jìn)行探討和交流。

2.2 劣勢(shì)分析

“微課”在中職教育課堂應(yīng)用的劣勢(shì)主要有以下三個(gè)方面：首先，由于“微課”課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種革新，因此在“微課”推廣應(yīng)用中將會(huì)碰到很大的阻力和障礙。由于現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是45分鐘才把所需知識(shí)點(diǎn)講解完畢，“微課”僅僅八分鐘就要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解、示范，這種方式可定會(huì)受到部分教師（尤其是思想較為守舊的教師）的阻撓和不理解。其次，由于微課時(shí)間短的特點(diǎn)，需要教師在八分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述的清晰明確，在中職教育課堂應(yīng)用微課，這將增加授課教師的工作量，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行課堂備課和課前準(zhǔn)備。對(duì)于對(duì)“微課”認(rèn)識(shí)不到位的教師而言，“微課”可能會(huì)被教師理解為“四十五分鐘的授課時(shí)間壓縮到八分鐘，把微課理解僅僅為縮短教學(xué)時(shí)間”，這樣以來可能會(huì)影響“微課”在中職教育課堂應(yīng)用上的預(yù)期效果。最后，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自覺性差，上課難以集中精神。因此微課的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在形式上。這也剛好是中職教師的軟肋，教師課時(shí)多，電腦水平有限，尤其是制作動(dòng)畫視頻等。

2.3 機(jī)會(huì)分析

由于“微課”的發(fā)展受到越來越廣泛的關(guān)注和重視，這將會(huì)給中職教育課堂應(yīng)用“微課”帶來一定的機(jī)遇。《教育部2014年工作要點(diǎn)》指出要辦好職業(yè)院校的教學(xué)信息化，加快促進(jìn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度結(jié)合，鼓勵(lì)各類職業(yè)院校根據(jù)自己的需要來構(gòu)建信息化的公共教學(xué)資源，然而，“微課”則是構(gòu)建中職院校信息化教學(xué)平臺(tái)的最便捷的一個(gè)選擇，因此，將有更加廣泛的應(yīng)用前景；同時(shí)，針對(duì)“就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的模式，授課教師可以專門制作一些與專業(yè)技能和將來工作有關(guān)的微課，這樣可以通過“微課”的建設(shè)來及時(shí)的對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行補(bǔ)充和更新。

3 中職教師做“微課”資源的建議

通過文章第三部分，我們發(fā)現(xiàn)在中職院校中應(yīng)用“微課”教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言有諸多優(yōu)點(diǎn)，為了促進(jìn)“微課”在職業(yè)院校中的應(yīng)用，本部分探討中職教師如何做好“微課”資源。

（1）教師是“微課”的制作者，對(duì)“微課”質(zhì)量有著決定性的作用，因此要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)（例如“微課”制作工具的使用方法、“微課”制作中需要注意的問題等），讓授課教師充分理解“微課”的實(shí)際意義和作用，培養(yǎng)教師制作“微課”的技術(shù)和能力，充分發(fā)揮“微課”在中職教育中的補(bǔ)充作用。

（2）職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)自身的具體需要，制作統(tǒng)一的“微課”模版，供授課教師進(jìn)行參考和借鑒。由于“微課”是一種最近剛流行的學(xué)習(xí)模式，教師可能對(duì)制作“微課”有一定的困難，可能會(huì)導(dǎo)致“微課”的內(nèi)容和形式的選擇變得混亂，統(tǒng)一的“微課”模版會(huì)減少所存在的困難，這中間要注意微課的形式的多樣化以及教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

（3）現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進(jìn)，我們已經(jīng)處在大數(shù)據(jù)時(shí)代，授課教師要充分挖掘現(xiàn)有資源，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)專業(yè)的微課資源，對(duì)于內(nèi)容符合教師上課要求的微課，教師可以稍作修改進(jìn)行利用，這樣可以避免科目重復(fù)，資源浪費(fèi)，但在這個(gè)過程中要注意教學(xué)內(nèi)容的深度，這個(gè)中間要注意的一個(gè)問題是：必須要符合中職院校的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)的選擇合適的微課資源。

（4）學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用“微課”資源。有些學(xué)生的自制力和控制力較差，可能不會(huì)充分的利用“微課”資源，這將會(huì)造成極大的浪費(fèi)。因此，中職院校應(yīng)該制定規(guī)范，去引導(dǎo)和督促學(xué)生自主的利用“微課”資源，極大的提高“微課”的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升中職學(xué)生尋找工作時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)“微課”建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：15-18.

[2]陳錦良.佛山中小學(xué)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用需求的調(diào)查研究[D].華南師范大學(xué)，2012.

[3]羅金花.善用微課資源，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)--中職專業(yè)課《前廳服務(wù)》基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)踐[J].都市家教（上半月），2014（05）：75-76.

作者單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校，廣州 510370