摘 要：計算機網絡環(huán)境下的教學、學習方式已經逐漸被大眾所熟知。網絡環(huán)境下的教與學，具有其先天的優(yōu)勢，但是網絡環(huán)境下取得良好教學效果的一個重要前提就是如何對相關的媒體進行設計、選擇和應用。本文就是從這一角度出發(fā)，通過對網絡教學中媒體的探究、分析，闡釋在計算機網絡環(huán)境下如何合理的選擇和應用相關媒體。

關鍵詞：計算機網絡；媒體；選擇；應用

中圖分類號：G434

媒體是信息的載體是承載、傳遞信息的工具，而教學媒體顧名思義就是承載、傳遞教育、教學信息的媒介。而在網絡教學環(huán)境下，應用的教學媒體意思支撐網絡教學的平臺就是網絡教學媒體[1]。作為一種相對于傳統(tǒng)教學而言比較新穎的教學模式——網絡教學，因其具有的網絡屬性，使其在媒體的選擇、應用方面都與傳統(tǒng)教學方式有著很大的不同。

1 計算機網絡教學環(huán)境下的媒體

計算機網絡環(huán)境下的教學，教師和學生在時間、空間上是分離的，這是計算機網絡教學的一個重要屬性或者說特點。這一特點決定了網絡教學環(huán)境下所應喲的媒體應該具備連接不同空間、時間的教師和學生的功能，相比傳統(tǒng)教學中的一些媒體而言，其靈活性、共享性要更好[2]。

1.1 計算機網絡教學環(huán)境下的媒體特點

計算機網絡教學環(huán)境下的網絡教學媒體一般具有以下特點[3]：

（1）受控性，主要是指媒體信息的接收方也就是使用者其獲取信息與操縱的難易程度，如網絡的帶寬、并發(fā)數以及網絡平臺系統(tǒng)的操控難易程度等。

（2）實時性，一般主要指的是同步媒體的特性，主要就是能否及時的傳遞信息。

（3）交互性，主要指網絡環(huán)境下的教學媒體具有的傳遞師生交互信息的能力。

（4）表現(xiàn)力，指的是網絡教學下的媒體在教育、教育信息傳播的過程中，可以將事物的運動狀態(tài)，空間的關系，時間的聯(lián)系進行呈現(xiàn)的能力。

（5）重現(xiàn)力，與表現(xiàn)力類似但是更側重于把儲存的信息內容重新再現(xiàn)。

1.2 計算機網絡教學環(huán)境下媒體的分類

目前在教育技術與信息技術等領域，對網絡教學環(huán)境下的媒體分類方式有很多種，而本文中根據媒體的時空特點將其分為了同步教學媒體和異步教學媒體兩大類[4]。

（1）同步媒體，網絡教學環(huán)境下的同步教學媒體指的是，能夠將信息在同一時間內、在不同地點進行傳遞的媒體，主要包括網絡在線直播中的一些教學視頻、文本、圖像等。

（2）異步媒體，網絡教學環(huán)境下的異步媒體其相對于對同步媒體來說，具備了更大的靈活性。它可以使教育、教學信息在不同的空間、時間內進行傳遞。在異步媒體支持下的網絡教學與學習活動，真正的做到了學與教的時空分離。

2 計算機網絡教學環(huán)境下媒體的選擇與應用

2.1 計算機網絡教學環(huán)境下媒體選擇的依據

（1）媒體應用的必要性

這是網絡教學以及傳統(tǒng)教學中，選擇媒體的時候需要首先考慮的因素，不管多么具有表現(xiàn)力的媒體，只要在教學與學習中應用的必要不大，那么這樣的媒體在實際實施網絡教學中就沒有太多的應用價值[5]。

（2）依據教學需要

主要包括教學目標，教學內容，教學對象、教學環(huán)境幾個方面的實際需要，根據這三個方面的需要來選擇相應的媒體。依據教學目標之根據教學目標、學習活動的需要來確定媒體的形式的，例：在網絡教學中如果需要應用于聽覺刺激相關的信息的時候，則需要應用音頻類的媒體。根據教學內容選擇媒體主要是指各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區(qū)別；同一學科內各章節(jié)內容不同，對教學媒體的要求也不同。進行教學設計時就應該分別對待。根據教學對象選擇媒體指的是，確認教學對象的特點后根據其興趣、愛好、知識水平等確定采用何種媒體形式表現(xiàn)信息、傳遞信息。依據學習環(huán)境來選擇教學媒體，首先確認學習環(huán)境的特性后，考慮選擇或排除某些媒體，從媒體的適用性的角度來重新審視教學的環(huán)境。有些時候在某些環(huán)境下應用同步媒體更適合教學與學習，那么就有關側重于在網絡教學中多采用一些在線呈現(xiàn)教學信息的媒體、資源；如學習者的學習時間、地點和教學者安排教學時間、地點有很大的差異的話，異步的教學媒體可能就是網絡教學的首選[6]。

（3）依據媒體的特點選擇媒體

網絡環(huán)境下的教學，使用的媒體一個很多的時候都是“人機界面”，這種界面實際上就類似于傳統(tǒng)教學媒體中的學習者、教師之間進行交流的渠道。一般情況下同步媒體提供實時的交流，具有同步交互的作用那么在選擇媒體的時候就應該考慮到這一特點，在具體需要有實時交流、交互的時候多采用一些這樣的媒體；而異步教學媒體是把信息“存儲”起來，教師和學習者在準備好之后或方便的時候瀏覽和發(fā)送交流的信息，這就是異步交互，而有些時候如在網絡教學中的作業(yè)布置、課后問題綜合答疑、總結性評價等方面實際上都是需要這類媒體的。

（4）其他方面

主要包括采用某些媒體時需要涉及到經濟、組織、技術等方面的因素，如媒體應用的資金限制，相關的版權等。

2.2 計算機網絡教學環(huán)境下媒體選擇的應用

（1）在自主學習中的應用

在網絡環(huán)境下的自主學習中學習者借助多種網絡教學媒體（主要是異步教學媒體）進行和教學者時空分離的學習、研究和實踐。整個教學過程中，學習的進度、內容、形式等都是由學習者自己決定的。例如：在網絡環(huán)境下學習者利用相關的網絡視頻教程（事先由教學組織，上傳在相應的網絡教學平臺上），學習某些理論知識，操作技巧等；學習者在學習的時候可以根據自己的實際需要，選擇自己喜歡的內容，根據自己的能力與基礎確定進度、學習時間。這種類型的網絡教學，學習者對媒體信息的依賴性是很大的，媒體信息成為其獲取信息的唯一渠道，在遇到相關的疑難問題的時候也很難得到及時的解答，這也是這種網絡自主學習模式的一種缺陷。而現(xiàn)今的網絡環(huán)境下的教學重點是則是放在創(chuàng)設體驗式的網絡學習情境方面，通過網絡媒體的表現(xiàn)力來強化學習者的自主感悟、調控能力。通過形式多樣的媒體信息如動畫、網頁、視頻、音頻等創(chuàng)設一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉悅的、蘊含哲理的自主學習情境。在這樣的網絡環(huán)境下實施網絡教學，學習者的自主性學習除需要教學者為其確定相應的學習目標并創(chuàng)設出良好的學習情境（借助適宜的媒體），在必要的時候還需要教學者利用網絡媒體對學習者進行必要的學習引導。

（2）在協(xié)作學習中的應用

協(xié)作學習中最基本的形式是合作學習與互動式的探究，主要為學生個體之間的合作互動，學生集體間的合作與互動，學生個體與集體之間合作與互動以及學習者與教學者之間的合作與互動?；诰W絡教學環(huán)境下的協(xié)作學習，主要是通過相應的媒體呈現(xiàn)課程中的內容在此基礎上探究主題并分配任務。網絡學習中學習者可以根據教學者的要求或者自發(fā)的組成小組。進行組內協(xié)作以及小組間互動進而實施研究性的教學、學習活動來實現(xiàn)學習目的與教學目標。

應該說計算機網絡的特性，決定了其在協(xié)作學習中的優(yōu)勢，因為在網絡環(huán)境下信息的通道更多，表現(xiàn)信息的媒體形式更為豐富。因此網絡環(huán)境下實施的教學與學習都是有利于培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的。如我們可以利用計算機網絡的獨特優(yōu)勢來創(chuàng)建由學習者、教師、專家、輔導者等共同構成的“學習社區(qū)”，他們之間借助相應的媒體實現(xiàn)彼此之間的溝通、交流和分享，并且借助一些網絡媒體如BBS、EMAIL發(fā)送的文本、圖片等來交流、協(xié)作共同的完成學習任務，這樣的學習模式打破了人與人之間的時空分離，利于網絡學習、教學環(huán)境下的成員之間形成了相互的影響，促進的人際關系的形成。

（3）在探索學習方面的應用

在網絡教學環(huán)境下，實施探究學習都是以某些特定的主題內容而有計劃地展開學習、教學活動的，而相應的學習任務也就是圍繞這些主題而創(chuàng)造性地設計和實施的。和上面提到的自主學習一樣對于網絡教學環(huán)境下的任何一種學習模式，學習者在學習中無論是借助同步媒體還是借助異步媒體的學習，都必須經過自主學習這一過程，需要學習者有很大的自覺性，而以前的網絡的自主學習一般是沒有了教師特定的解釋、交流環(huán)節(jié)的，在學生到了百思不得其解的時候，很難得到及時的答疑和幫助[7]。

而網絡教學環(huán)境下就可以實施探索性的學習來解決自主學習中存在的一些問題，在學習者記住網絡媒體（網絡視頻、網絡文本教程、網絡錄音等）進行獨立學習的時候，教學者需要就可以在學生可能出現(xiàn)問題的地方設置答疑環(huán)節(jié)。這就要求教師或者教學者在進行網絡教學的時候就應該知道學習者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，在進行網絡課程設計的時候可以將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統(tǒng)中再利用多種網絡媒體形式將答疑信息傳遞給學習者。同樣，當學習者遇到某些問題的時候也可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間，當然這些都需要相應的媒體來進行支持的。

3 結束語

網絡環(huán)境下的教學媒體的有效選擇和應用是教育現(xiàn)代化中的一個重要方面，網絡的媒體的優(yōu)秀與否決定了是否能讓學習者們更好地認識新知識進而形成新的觀念?？偟膩碚f，網絡教學媒體在時下的信息技術與現(xiàn)代教育技術中的應用、發(fā)展與創(chuàng)新是有重要實際意義的，而相關的研究還需要繼續(xù)的深入。

參考文獻：

[1]匡文波.網絡傳播學概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]陳衛(wèi)東.教育技術學視野下的未來課堂研究[D].華東師范大學，2012.

[4]謝娟.現(xiàn)代教育技術應用的倫理審視[D].山東師范大學，2013.

[5]曾佑偉.網絡課程視域下高校教師的有效教學研究[D].南昌大學，2012.

[6]譚慶芳.混合式學習活動設計及應用研究[D].華中師范大學，2011.

[7]房大明.論新時代高校計算機網絡教學[J].黑龍江科技信息，2013（30）：155.

作者簡介：沈靜（1984-），女，黑龍江人，碩士學位，研究方向：教育信息處理；李曉東（1963-），男，黑龍江人，系主任，教授，研究方向：教育信息處理。

作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱 150025