摘 要：Mind Manager軟件具有主題創(chuàng)建簡單、素材庫內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，具有總攬教材全局、提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力等優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)效果。但也存在著客觀條件有限、投入時間較多等局限，有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP317.4

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種將發(fā)散性思維具體化的方法[1]。目前，在教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛的是美國的Mind Manager軟件。在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）中，我們可以充分挖掘該軟件的強(qiáng)大功能及優(yōu)勢，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，更好地促進(jìn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 Mind Manager軟件的特點(diǎn)分析

與其它軟件相比，Mind Manager軟件的主要功能特點(diǎn)如下：

1.1 主題創(chuàng)建簡單易學(xué)

軟件的主題創(chuàng)建非常方便，簡單易學(xué)。除了常規(guī)的軟件操作方法外，更為快捷的方法是巧妙應(yīng)用回車鍵和插入鍵：創(chuàng)建相同級別的主題直接按回車鍵；次級主題按插入鍵。主題之間如果有關(guān)系，可以按下工具欄中的“關(guān)聯(lián)”按鈕，快速創(chuàng)建兩個不同主題間的關(guān)系。

1.2 素材庫內(nèi)容豐富

該軟件為用戶提供了豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字、技術(shù)等在內(nèi)的多種彩色靜態(tài)或動態(tài)圖形符號，便于制作豐富多彩的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。另外，更為便利的是，如果用戶有更好的素材，也可以自己添加到素材庫中。

1.3 超級鏈接應(yīng)用廣泛

為了加強(qiáng)知識之間的連接，軟件中主題和注釋中的文字都可以使用超級鏈接功能。用戶可以將自己所有相關(guān)主題的資料都放在一個思維導(dǎo)圖中，只要保證相對路徑不變，將文件夾、文檔或其它格式的文件直接拖到主題或者次級主題之后，就可以自動形成超級鏈接，方便復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

1.4 成品輸出格式多樣

該軟件可以比較容易的把思維導(dǎo)圖格式制作成PowerPoint演示文稿、word文件等格式，便于實(shí)現(xiàn)多種形式的成品輸出，可以幫助使用者選擇需要的格式，實(shí)現(xiàn)需要的功能，為使用者提供更多的便利。[2]

2 Mind Manager軟件應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的價(jià)值

“基礎(chǔ)”課教材體現(xiàn)了自2010年修訂以來中國特色社會主義理論和實(shí)踐的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科的新進(jìn)展而確定的版本，更加體現(xiàn)了該課程的時代性[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，該課程的講授以教師講，學(xué)生聽的方式為主，教師雖然付出很多，卻很難真正解決學(xué)生的實(shí)際思想問題，部分學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)效果不佳是一個不爭的事實(shí)[4]。將本軟件應(yīng)用到教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，是教育方式的一種創(chuàng)新，有較為重要的價(jià)值。

2.1 有利于總攬教材全局，促成思維可視化

在“基礎(chǔ)”課一般的教學(xué)過程中，授課教師往往習(xí)慣采用線性文本的形式將教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)羅列出來，無法顯示各章節(jié)和知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，缺乏系統(tǒng)性，不便于學(xué)生對全局知識的掌握。思維導(dǎo)圖能夠很好地突出知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及概念之間的上下位關(guān)系，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時清晰地映射出自己對知識的整個思維過程，達(dá)到了思維的可視化，促進(jìn)知識的遷移。[5]

2.2 有利于制作高效課件，實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，該軟件在課件制作方面有其自身優(yōu)勢：利用關(guān)鍵字形成關(guān)系圖表，制作簡單，擺脫線性筆記的約束；只要接收到學(xué)生的新觀點(diǎn)，教師就可以在思維導(dǎo)圖上即時添加內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的交互作用；思維導(dǎo)圖只使用關(guān)鍵字，如果教材有所變動，任課教師只需修改其中的關(guān)鍵字和連接，就可以快速更新導(dǎo)圖內(nèi)容等。因此，利用該軟件，可以幫助教師提高制作課件的效率，最大的優(yōu)勢在于可以快速顯示課程知識的全貌，實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航。[2][5]

2.3 有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率

繪制思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是以直觀形象的方式進(jìn)行個人思考和表達(dá)的過程，非常接近人的自然思維過程。這種信息加工方式需要學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖主動地進(jìn)行系統(tǒng)化的知識的分析和整理，避免了簡單、機(jī)械地記憶知識，提高了學(xué)生的理解能力，提升了他們的創(chuàng)造性思維，從而更好的提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4 有利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種圖式化的組織和描述知識的工具，可以形象地展示學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各種關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生新舊概念之間的關(guān)系，跨越機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的鴻溝，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。[6]同時，學(xué)生們在協(xié)商解決問題時，用該軟件進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，可以最大化地挖掘?qū)W生的潛力。在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還可以幫助彼此之間進(jìn)行交流，使其相互了解[2]。

3 應(yīng)用Mind Manager軟件進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)例

筆者以“基礎(chǔ)”課第一章為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在所帶班級里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)踐過程如下：

3.1 課前準(zhǔn)備

在開始新課之前，教師應(yīng)向全班學(xué)生介紹Mind Manager軟件的用途和繪制方法。由于筆者所帶學(xué)生是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生很快就基本掌握了軟件的基本操作，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。

3.2 教學(xué)過程

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。教師首先要展示本課程的總思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，并了解第一章和上一節(jié)課內(nèi)容的關(guān)系和它在整個課程教學(xué)中的作用，達(dá)到總攬全局的效果。

（2）展示本節(jié)課主題。教師應(yīng)用該軟件展示本章主題，引入課堂，并呈現(xiàn)本節(jié)課的基本知識思維導(dǎo)圖（見圖1），主要分為三個主題和兩個知識拓展主題。

（3）分組協(xié)作。根據(jù)圖1所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的個人興趣，教師將全班同學(xué)分為4個小組。前三組分別依據(jù)本章的三個主題劃分；第四組的任務(wù)是查找拓展主題“關(guān)于理想信念的案例”和“關(guān)于理想的名人軼事”的相關(guān)知識。要求每組以協(xié)作分工的形式，充分利用軟件的特點(diǎn)，分別完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。在探究過程中，小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，并最終以思維導(dǎo)圖的形式展示小組成果。

（4）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組成果發(fā)布。各組推薦一名代表，在課堂上展示本組的成果，并陳述其探究思路和結(jié)論。教師在這個過程中給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)和必要地補(bǔ)充，并針對學(xué)生的研究成果開展討論，做出評價(jià)。最后，教師將這4個小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行再加工，化零為整，繪制出圖2所示的總圖。該圖反映了全班同學(xué)的整個知識的探究歷程，同時也展示了第一章相關(guān)基本知識的全貌。

3.3 教后反思

在此次教學(xué)實(shí)踐中，Mind Manager軟件作為教學(xué)工具貫穿于教學(xué)過程始終，既幫助教師展示了兩次課堂教學(xué)之間的關(guān)系，達(dá)到承上啟下的效果；也協(xié)助教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，有效跟蹤學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展和思維動態(tài)，適時給予指導(dǎo)；同時，思維導(dǎo)圖在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中又起到了凝聚集體智慧的作用。更為重要的是，在過程中還增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識，有利于班級凝聚力的提升，這無疑是教師在教學(xué)過程中除了知識傳授之外的另一大收獲。

4 Mind Manager軟件在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用的局限性

通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為Mind Manager軟件不但能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，更有助于提高教學(xué)效果。而且，該軟件易學(xué)易懂，如果能堅(jiān)持使用，可達(dá)到鍛煉思維、提高創(chuàng)新能力的效果，在教學(xué)方面的應(yīng)用應(yīng)該會有更廣闊的前景。但這種教學(xué)方式也存在一定的局限性。比如，由于條件所限，部分學(xué)生沒有計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中不能親自實(shí)踐；對于任課教師來說，除了要熟練掌握該軟件外，還要較熟悉課程內(nèi)容，并能融會貫通，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能；在教學(xué)過程中，需要教師投入大量的時間。由于思想政治理論課基本上都是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員工作瑣碎繁多，必然會影響課堂教學(xué)備課時間的投入。如何將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐，這種新的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘭岸，曾瑤.Mind Manager的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2007（01）：36-38.

[2]趙娜，楊鳳梅等.Mind Manager在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊 教育技術(shù)，2010（04）：87-89.

[3]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》編寫組.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》[M].北京：高等教育出版社，2013：15-38.

[4]馬保華.體驗(yàn)式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的作用[J].天中學(xué)刊，2009（02）：121-123.

[5]劉贛洪，張靜.概念圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用探究——以高中信息技術(shù)課《計(jì)算機(jī)病毒》為例[J].中國電化教育，2008（10）：92-96.

[6]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2005：118.

作者簡介：趙娜（1985-），女，回族，山東陽谷人，中共黨員，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

作者單位：河南師范大學(xué)青少年問題研究中心，河南新鄉(xiāng) 453007