摘 要：解釋結(jié)構(gòu)模型法是將圖論用于研究社會系統(tǒng)中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分析的一種方法，通過此方法對教材進(jìn)行分析，可用于分析和揭示教材中復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)，本文以教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊的教材中第六章第一節(jié)“信息集成”為例進(jìn)行分析，為廣大教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：ISM法；分析；教材

中圖分類號：G633.67

1 ISM法簡介

ISM的全稱為Interpretive Structural Modeling Method，漢語譯為解釋結(jié)構(gòu)模型法，這是一種用于解決較為復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題的理論方法，解釋結(jié)構(gòu)模型法的首次提出是在1973年，開發(fā)者是美國的Warfield教授，該理論技術(shù)方法能夠?qū)⒁粋€復(fù)雜的整體系統(tǒng)細(xì)化，并分割成為數(shù)個子系統(tǒng)，然后基于人們的相關(guān)工作與實踐經(jīng)驗，利用計算機(jī)設(shè)備，得出多級遞階結(jié)構(gòu)模型。在當(dāng)前的教學(xué)理念當(dāng)中，解釋結(jié)構(gòu)模型法還被用于教材分析，通過這種方法來進(jìn)行教材分析，可以將人們的主觀認(rèn)識與實踐經(jīng)驗，有效的融入教學(xué)材料中，同時將教學(xué)材料通過可視化的方式表現(xiàn)出來，方便教學(xué)工作者與學(xué)生理解。通過對教學(xué)材料當(dāng)中的復(fù)雜知識點聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)的分解與整理，就能夠形成利于理解的、可視的教學(xué)材料知識結(jié)構(gòu)模型[2]。其主要步驟可以分為4點：第一是從教學(xué)材料中抽出知識要素；第二是通過分析明確個各要素之間的根系；第三是形成個各要素之間的關(guān)系圖；第四也是最后一步，就是對關(guān)系圖進(jìn)行研討。

2 ISM法分析《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材

在如今的教學(xué)體系中，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》已經(jīng)成為了一門主要的課程，使學(xué)生后期學(xué)習(xí)與成長所必備的基礎(chǔ)知識技能，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)主要以信息技術(shù)、信息處理交流以及信息技術(shù)社會實踐為主，其旨在提升學(xué)生的現(xiàn)代化信息管理、處理以及獲取等方面的能力。下文中，作者主要以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（教育科學(xué)版）中的“信息集成”一課為例，應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型法對該單元之間的知識要素點關(guān)系進(jìn)行了分析。

2.1 抽出教學(xué)要素

首先，是將“信息集成”這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化為若干個知識要素點，分解細(xì)化后的知識要素點包括以下幾點：S1信息集成基本概念；S2選題的立意；S3作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；S4原始素材的篩選；S5信息集成工具；S6建立網(wǎng)站；S7建立并添加網(wǎng)頁；S8網(wǎng)頁布局；S9表格的插入；S10圖像的插入；S11動畫的插入；S12表單的插入；S13網(wǎng)頁的背景圖像設(shè)置；S14網(wǎng)頁的背景音樂設(shè)置；S15頁面的超鏈接設(shè)置；S16所建網(wǎng)站的測試。

2.2 確定每個教學(xué)要素之間的關(guān)系

在教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生的了解，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識要素點A之前，必須要有對知識要素點A1的掌握為基礎(chǔ)，那么知識點要素點A與知識點要素點A1之間，就存在者一種“直接關(guān)系”，且將識點要素點A1看做是知識點要素點A的直接子知識點。通過這樣的關(guān)系分析方法，可以得出如表1所示的“信息集成”中各知識要素點之間的關(guān)系。

2.3 根據(jù)知識點之間的關(guān)系建立目標(biāo)矩陣

首先，我們將橫軸上的知識要素點看做是高級目標(biāo)，如果縱軸中的知識要素點是高級目標(biāo)的直接低級目標(biāo)，就在兩個知識要素點目標(biāo)相交的位置標(biāo)記“1”[4]。通過這樣的方法能夠建立出一個如圖1所示的目標(biāo)矩陣。

2.4 根據(jù)目標(biāo)矩陣分析知識點的層級關(guān)系

首先來觀察并分析圖1的橫軸，標(biāo)記了“1”的橫軸與縱軸上的知識要素點，說明他們之間存在之直接關(guān)系，而沒有標(biāo)記“1”的橫軸與縱軸上的知識要素點之間，則不存在直接關(guān)系，因此這些知識要素點就可以被看做是底層目標(biāo)，例如S1和S2。但是S1與S2是學(xué)習(xí)其他后續(xù)知識要素點的前提，是屬于容易理解而且基礎(chǔ)性的知識，它處于知識要素點層級關(guān)系結(jié)構(gòu)中的最底層，即第1層目標(biāo)。再從縱軸方向來看，將縱軸方向上的S1與S2對應(yīng)的行上所標(biāo)記過“1”的格子重新標(biāo)記為空白，也就是將“1”去除，從而形成第如圖2所示的第二個目標(biāo)矩陣。從第二個矩陣中可以看出，橫向坐標(biāo)上S3所在列上，也沒有標(biāo)記“1”，這就是層級關(guān)系結(jié)構(gòu)中的第2層目標(biāo)。

再從縱軸方向來看，將縱軸方向上的S3對應(yīng)的行上所標(biāo)記過“1”的格子重新標(biāo)記為空白，也就是將“1”去除，從而形成第如圖3所示的第三個目標(biāo)矩陣。從第三個矩陣中可以看出，橫向坐標(biāo)上S4所在列上，也沒有標(biāo)記“1”，這就是層級關(guān)系結(jié)構(gòu)中的第3層目標(biāo)。

2.5 形成關(guān)系圖

根據(jù)上面的層級關(guān)系結(jié)構(gòu)分析結(jié)果，將各級目標(biāo)之間的關(guān)系用箭頭表示，可以得到如下的結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

2.6 ISM分析

再根據(jù)圖4所表示的關(guān)系圖，進(jìn)一步形成解釋結(jié)構(gòu)模型，參圖5。在這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠了解并學(xué)會信息集成的基本過程，并且還要通過網(wǎng)站制作，來為信息集成工具來表達(dá)某一主題。在結(jié)構(gòu)模型中，S1與S2是第1層知識要素點，同時這也代表著信息集成的首個階段；第2層知識要素點、第3層知識要素點也就是S3與S4代表著信息集成的第二個階段：也就是要根據(jù)第一個階段的選題立意，來確定內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時對相關(guān)的素材進(jìn)行收集與整理；第4層知識要素點到第9層知識要素點，代表著信息集成的第三個階段，即對網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)與制作；S10知識要素點、S11知識要素點、S12知識要素點在結(jié)構(gòu)的同一層次，這表示它們的基本操作方式是大致相同的，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的情況，選擇其中一種進(jìn)行教學(xué)，其它的就讓學(xué)生自己理解、學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)中的最高層是第10層，表示這信息集成的最終階段，即評測、修正網(wǎng)站。通過ISM分析這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的例子，結(jié)合信息集成的四個步驟，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3 對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教師教學(xué)的建議

在信息技術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與改革上，廣西地區(qū)較遲，很多學(xué)生在基礎(chǔ)的知識能力上表現(xiàn)得比較薄弱。要提高教學(xué)有效性，可以從以下幾個方面調(diào)整教學(xué)措施。

3.1 透徹分析教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在解釋結(jié)構(gòu)模型法的幫助下，老師可以非常清晰、科學(xué)的對教學(xué)材料進(jìn)行分析，提煉準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有序的學(xué)習(xí)進(jìn)步。首先，作為教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)材料進(jìn)行深入、全面的分析，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的能力水平結(jié)構(gòu)以及解釋結(jié)構(gòu)模型所得的知識點層級關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。同時還要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用合作教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等方式，對他們進(jìn)行教學(xué)，提高他們對學(xué)習(xí)的參與度。

3.2 聯(lián)系實際生活，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在利用解釋結(jié)構(gòu)模型法對教材內(nèi)容進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)在其中融入相關(guān)的生活案例，也就是要對學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，這一是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。同時，要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在合作學(xué)習(xí)方面，要為學(xué)生提供良好的條件，增強(qiáng)他們的合作精神，并在其探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。

3.3 重組教材，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

在對教材進(jìn)行完分析之后，老師不一定非要按照教材順序來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的情況來對知識要素點進(jìn)行重組，靈活的應(yīng)用腳踩，這樣才能陣陣發(fā)揮出教材的作用。雖然信息技術(shù)教學(xué)主要是一實踐操作為主，但是在學(xué)習(xí)中，還是需要以基礎(chǔ)理論的教學(xué)為主。同時更要為學(xué)生創(chuàng)建良好的動手實踐環(huán)境與操作條件，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐操作能力，是學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘慕鉀Q生活中的信息技術(shù)問題。

4 結(jié)束語

解釋結(jié)構(gòu)模型法可以幫助老師對教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，可以將人們的主觀認(rèn)識與實踐經(jīng)驗，有效的融入教學(xué)材料中，同時將教學(xué)材料通過可視化的方式表現(xiàn)出來，方便教學(xué)工作者與學(xué)生理解。通過對教學(xué)材料當(dāng)中的復(fù)雜知識點聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)的分解與整理，就能夠形成利于理解的、可視的教學(xué)材料知識結(jié)構(gòu)模型。所以在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)利用解釋結(jié)構(gòu)模型法來對教材進(jìn)行全面、深入的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)置良好、有效的教學(xué)措施，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，這樣就能有效提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

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作者簡介：孫青靄（1970-），女，廣西南寧人，學(xué)士，講師，主要研究方向：教育技術(shù)與教學(xué)方法。

作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530007