摘 要：本文基于我校的中職計算機專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)中的應(yīng)用，探討基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式如何開展？探討自主探究式的教學(xué)模式的在課堂中如何應(yīng)用？作者作了一些淺顯的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：中職專題；學(xué)習(xí)網(wǎng)站；開發(fā)性學(xué)習(xí)；自主探究

中圖分類號：TP393.092

1 我校建設(shè)的中職計算機專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站簡介

2009年，為適應(yīng)中職計算機教學(xué)需要，我校計算機教研組開發(fā)建設(shè)了一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。界面友好，色彩明快，布局清晰合理。初步欄目設(shè)置如表1所示。

表1 初步欄目設(shè)置表

2 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式

華南師范大學(xué)學(xué)信息技術(shù)學(xué)院課題組關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式作了如下定義：圍繞某一專題進行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，并要求學(xué)生通過構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

實際的教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)案例要求利用網(wǎng)站開展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過整合優(yōu)化成為網(wǎng)站資源；網(wǎng)站還提供的形成性練習(xí)和在線測試功能，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 第一步案例呈現(xiàn)

（1）案例設(shè)計：教師根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近生活，貼近能力的教學(xué)案例。

（2）案例講解：圍繞案例，引導(dǎo)學(xué)生明確案例主題，講解案例的方法和步驟。

2.2 第二步專題討論

（1）提出問題：教師活用教材，精心編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生較為關(guān)注的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，供師生共同探討。

（2）自主學(xué)習(xí)：針對感興趣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到積極調(diào)動，主動借助專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)資源。

（3）協(xié)作交流：發(fā)揮有特長學(xué)生的作用，讓他們成為網(wǎng)站學(xué)習(xí)的骨干力量，以點帶面，層層落實，帶動其它同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

2.3 第三步任務(wù)實施

（1）設(shè)計任務(wù)：教師精心設(shè)計任務(wù)，明確操作要求，并提供相關(guān)操作工具，方便學(xué)生完成任務(wù)。

（2）分析討論：學(xué)生參考案例，觀摩學(xué)習(xí)，以小組的形式分析、討論如何完成任務(wù)。

（3）成果上傳：學(xué)生自由發(fā)揮，大展身手，最后將成果上傳至網(wǎng)站。

（4）總結(jié)評價：針對學(xué)生作品，組織學(xué)生進行評價，并指導(dǎo)學(xué)生修改完善作品。

3 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主探究型教學(xué)模式

自主探究型教學(xué)模式吸收了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩大教學(xué)模式的長處，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在中職計算機課堂教學(xué)中應(yīng)用較廣。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境——明確任務(wù)——自主探究——師生協(xié)作交流——自我測試——探究任務(wù)拓展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師從教學(xué)目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維并符合學(xué)生認知特點的探究情境。

（2）明確任務(wù)：教師從現(xiàn)實工作生活中提煉出問題、并設(shè)計成可操作的任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法，并自行設(shè)計任務(wù)，明確操作方法和要求。

（3）學(xué)生自主探究：學(xué)生緊緊圍繞問題和任務(wù)，利用專題網(wǎng)站和其它相關(guān)資源、還有各種學(xué)習(xí)輔助工具嘗試進行自主學(xué)習(xí)。在自主探究過程中，教師扮演的是引導(dǎo)、組織、協(xié)作的角色；而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正的主體。

（4）師生協(xié)作交流：學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師的協(xié)作，也離不開師生之間、生生之間有效的互動交流。

（5）自我測試：利用網(wǎng)站在線測評功能進行自我檢測，動態(tài)了解學(xué)習(xí)效果，及時反饋給教師，教師根據(jù)檢測結(jié)果隨時進行教學(xué)調(diào)控。

（6）探究任務(wù)拓展：教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，大膽引導(dǎo)學(xué)生拓寬探究內(nèi)容、提升探究難度、創(chuàng)新探究方法等。

自主探究型教學(xué)模式需要教師研制探究內(nèi)容，安排探究過程，進行探究評價，根據(jù)內(nèi)容、過程和評價的需要，合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課內(nèi)和課外兩個渠道引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）關(guān)注多元

教師在制定教學(xué)目標時，既要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也要關(guān)注學(xué)生探究的過程，并重視良好探究品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師可擬定如下三維教學(xué)目標：知識與技能——過程與方法——情感、態(tài)度與價值觀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

自主探究型教學(xué)以問題解決為中心。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對提出問題并進行大膽合理的假設(shè)，可通過以下途徑創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境：①基于教材的情境；②基于個人興趣的情境；③基于拓展學(xué)習(xí)的情境；④基于工作生活的情境。

（3）任務(wù)驅(qū)動

教師課前要精心備課，將教學(xué)重點、難點和學(xué)生的興趣點有機整合，歸納出可操作、有價值的問題和任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)。例如，在講解PHOTOSHOP的通道與蒙版時，先設(shè)計一個讓學(xué)生感興趣的任務(wù)——用Photoshop給極品美女美容，學(xué)生興趣很高，每個同學(xué)都躍躍欲試，但怎么做呢？利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，觀看效果圖，提供操作詳解，讓學(xué)生自己嘗試操作。操作的過程中，重點突出通道及蒙版的應(yīng)用。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也體會到課堂帶來的成就感。

（4）自主協(xié)助結(jié)合

信息技術(shù)的普及和英特網(wǎng)的全履蓋為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對自己感興趣或心存疑惑的問題進行個體研究，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。例如：在講解計算機故障排除過程中，先使用注冊表將桌面圖標全部隱藏，讓學(xué)生進行“個體研究——集體研討”，挖掘班級中的計算機高手，還利用百度或谷歌等搜索引擎，找出可能解決的辦法。

（5）拓展學(xué)習(xí)空間

信息時代的今天，學(xué)習(xí)地點不再局限于課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。我們提倡學(xué)生多利用課外時間，多發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的作用，全方位、多渠道進行師生之間、生生之間的線上線下交流，共同探討學(xué)習(xí)話題。

探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，主動創(chuàng)造生活。實踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理、應(yīng)用資料的學(xué)生，知識面廣，視野開闊，有獨特的見解和創(chuàng)新做法。而教師也在過程中嘗試挑戰(zhàn)，積累經(jīng)驗；教與學(xué)相互輝映，共同激發(fā)課堂的生命與活力。

參考文獻：

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[3]謝幼如，余紅.基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的行動研究[J].電化教育研究，2004（11）.

作者單位：浙江省玉環(huán)縣技工學(xué)校，浙臺州 317600