摘 要：本文以計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學為例，探討了層次化和模塊化教學相結(jié)合的實踐教學體系的改革措施，探討能力型促進人才培養(yǎng)的新舉措。

關鍵詞：層次化；模塊化；結(jié)合；網(wǎng)絡實踐教學

中圖分類號：TP393

教育改革推動了教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，各高校積極響應，將如何培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才作為主要教學目標。實踐教學除了令學生學習理論知識，更重要的是讓學生根據(jù)專業(yè)特點掌握基本技能和實際操作能力，以滿足社會各個崗位需求。因此，需要以學生職業(yè)能力為核心，結(jié)合職業(yè)崗位要求，建立一個完整的網(wǎng)絡實踐教學體系。模塊化教學和層次化教學是當前實踐教學中常用的兩種模式。在此以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，探討采用層次化和模塊化相結(jié)合的教學方式對其實踐教學體系進行分析。

1 模塊化教學和層次化教學

1.1 模塊化教學

（1）內(nèi)涵。模塊化，即在確定教學目標的基礎上，按照某一標準將全部教學內(nèi)容分成若干部分，每一部分為一獨立模塊。模塊與模塊之間可以進行重新組合，為培養(yǎng)不同的人才提供必要條件。該教學方式將知識、能力和實踐放在同等位置，在當前培養(yǎng)高信息素質(zhì)、高信息能力的新型大學生方面發(fā)揮著重要作用，其關鍵在于科學合理地劃分模塊；（2）與傳統(tǒng)教學的不同之處。在教育觀念方面，傳統(tǒng)教學將知識傳授作為教學重點，而模塊教學則重在培養(yǎng)學生知識與技能的結(jié)合；在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學有兩條教學脈絡，即知識和技能，但模塊教學對理論和實踐并沒有明確區(qū)分，只有能力一條脈絡；在教學方法方面，傳統(tǒng)教學以教為主，教師占據(jù)著課堂的主體地位，而模塊教學則以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力為主，教學方法比較多樣。

1.2 層次化教學

學生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學習方法都有著很大不同，導致學生之間存在著差異性。在實際教學中，尤其是當前新課改形勢下，教師應以學生的學習能力和心理規(guī)律為基礎，有針對性地選擇適宜的教學方法。這就要求對學生實施分層教學，如分為優(yōu)、良、差三等，對差生應以培養(yǎng)牢固的基礎知識為主，對中等生注重學習方法和更深一步的指導，對優(yōu)等生應重視其創(chuàng)新拓展能力。

2 計算機網(wǎng)絡專業(yè)當前實踐體系的特點及不足

2.1 現(xiàn)有的實踐教學體系

計算機和網(wǎng)絡推動了整個社會的進步，與各行各業(yè)都密切相關，具有極強的實用性。從當前計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學狀況來看，大都將理論和實踐并重。在實踐教學方面，與專業(yè)課程相聯(lián)系，以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標，結(jié)合職業(yè)能力和社會需求，從基本技能、專業(yè)技能、綜合技能幾方面對學生展開實踐培訓。其實踐教學體系包括3個階段：（1）基礎技能訓練。計算機類課程是理論性和實踐性都很強的課程，基礎很重要。這一階段以培養(yǎng)學生的基本技能為主，具體內(nèi)容多是對理論及各個知識點的驗證和實踐，包括程序設計、網(wǎng)站建設、Web程序設計、網(wǎng)絡安全、服務器和數(shù)據(jù)庫管理等實訓。實踐方式多是在課堂上與理論知識并行展開；（2）課程專項訓練。計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容較為豐富，隨著基礎知識的開展，內(nèi)容越來越復雜，專業(yè)性愈發(fā)明顯。這一階段以培養(yǎng)學生的課程專項技能為主，具體內(nèi)容多是對專項課程的實踐，以保證學生熟悉掌握特定課程的操作技能；（3）綜合能力訓練。在專項課程學習結(jié)束后，需聯(lián)系所學知識，進行綜合性的訓練。這一階段即以培養(yǎng)綜合實踐能力為主，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力。實踐方式以畢業(yè)設計和畢業(yè)實習為主。

2.2 不足之處

實踐教學應以理論知識為基礎，而理論課程內(nèi)容繁雜，并沒有明確的歸類劃分，使得實踐教學受限；實踐課上，多數(shù)學生都能學習到專業(yè)技能，卻缺乏實際應用，以至于形成了專業(yè)技能的線，但未形成技能應用的面；學生的實踐技能比較籠統(tǒng)，與日后工作崗位需求稍有脫節(jié)，部分學生無法發(fā)揮自身特長，對以后就業(yè)形成阻礙。

3 層次化和模塊化教學方式在計算機網(wǎng)絡實踐教學體系中的應用

3.1 案例1

（1）劃分層次。某班級共有50人，結(jié)合其學習能力、知識熟悉度等因素可將其分為A、B、C三類。A類學生具有積極端正的學習態(tài)度，成績較好且穩(wěn)定，擅長自學和獨立思考；B類學生具有較好的學習態(tài)度，但獨立思考能力偏弱，學習方法有待改進；C類學生缺乏自覺性，基礎知識不牢固，學習態(tài)度也需端正；（2）課堂教學。以ADO.NET數(shù)據(jù)訪問技術一節(jié)為教學內(nèi)容。首先，在理論知識方面，對重點知識進行精講。教師提前深入研究教材，將重要知識點提煉出來，可結(jié)合“驅(qū)動法”講授教材知識。在講解重點時，借助多媒體邊講解邊實際演示，通過動畫或PPT對所講內(nèi)容加以分析，確保學生能夠理解掌握。在本節(jié)課中，對ADO.NET中數(shù)據(jù)庫連接類Connection、執(zhí)行對象SqlDataAdapter和數(shù)據(jù)集DataSet等知識做了深入研究，以“數(shù)據(jù)查詢”為專題重組知識，并以“系統(tǒng)登陸”模塊中的用戶名和密碼查詢驗證為問題驅(qū)動展開教學。其次，計算機的理論和實踐密不可分，為保證二者不脫節(jié)，應盡量將理論課和實踐課同時進行或前后進行。在課堂上，教師設計了“結(jié)合超市購物分析數(shù)據(jù)查詢過程”、“數(shù)據(jù)庫連接未及時關閉”等問題，在學生討論過后，立即開展實踐課。另外，教師應充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導掌握如何制作層次化實驗課件。

3.2 案例2

（1）課程項目實施。某教師在實踐體系中將課程加以改革，將課程共分為6個模塊，并有其相應的實訓項目，上學期3個，下學期3個。最后在對所學知識加以總結(jié)，進行綜合實踐訓練，開展畢業(yè)設計項目實訓。在此階段，實踐與課程緊密相連，主要采取嵌入教學過程的實訓環(huán)節(jié)和專周課程實訓環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式。嵌入教學指的是實訓和理論同時進行，重點在于對重點理論知識的驗證，目的是令學生熟悉掌握基本操作技能。專周課程實訓指的是在結(jié)束理論知識講解后，開展專周實訓，重點在于對基本操作的熟練應用；（2）學期項目實施。即以學期為劃分標準，囊括了本學期所學的全部知識，提供有若干學期項目供學生選擇。具體實施過程為：學期開始時公布設計好的幾個項目要求，在教師的指導下，根據(jù)要求合理制定工作流程，明確劃分每一個階段的具體內(nèi)容；在實踐過程中，每一個階段應以學生為主，發(fā)揮其主動性，盡量自己完成計劃，教師主要起引導作用。學生也可采取小組合作的方式，對問題加以討論探究，并尋找解決方案；學期結(jié)束時，學生應按時將作業(yè)上交，教師定期對過程進行評審，收到作業(yè)后，予以總結(jié)評審。另外，關于考核評估，有對是實踐過程和實踐結(jié)果的考核，前者通常在執(zhí)行時就已完成，后者則要結(jié)合設計報告、作業(yè)質(zhì)量綜合評價，并由專業(yè)的評價小組做出評價；（3）畢業(yè)設計項目。這是實踐體系的最后階段，是對所學知識和掌握技能的綜合應用，也包括其他補充知識。畢業(yè)設計項目主要有三個來源，即學生自主選擇、教師提供和企業(yè)研發(fā)。具體實踐過程為：征集畢業(yè)的設計題目，指導老師在做好準備工作后，將畢業(yè)設計項目課題發(fā)給學生，并指導其選題；實踐過程中，教師定期對項目加以指導監(jiān)督，并適當?shù)亻_展一些討論，學生則必須參與整個過程，充分發(fā)揮主動性；實踐結(jié)束后，將畢業(yè)設計報告和項目結(jié)果提交評審。另外，關于指導教師，可能是本專業(yè)的教師，也可能是有豐富經(jīng)驗的企業(yè)工程師。項目過程根據(jù)學生實踐中的綜合表現(xiàn)進行評價，結(jié)果則根據(jù)答辯情況加以評價。

4 結(jié)束語

當前社會就業(yè)競爭空前激烈，教育的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才。教育界已認識到這一問題，并不斷加大改革力度，體現(xiàn)在教學上主要是對學生的實踐能力越來越關注，高校各專業(yè)紛紛建立起實踐教學體系，并在不斷改進完善。計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一門理論性和實踐性都很強的學科，對實踐教學尤其需要重視。模塊式教學和層次化教學在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的實踐教學體系中的應用推動了實踐教學體系的改革，促進了實用型人才的培養(yǎng)。

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作者單位：安康學院 經(jīng)濟與管理系，陜西安康 725000