摘 要：就MOOCS的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，MOOCS課程在國內(nèi)高校的實施，MOOCS課程的服務(wù)群體，從MOOCS課程對在校大學(xué)生的有利影響和弊端進行分析，深入解析MOOCS課程建設(shè)對大學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：MOOCS；機遇；挑戰(zhàn)；在校大學(xué)生

中圖分類號：TP3-4

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，人們接受教育模式也在不斷發(fā)生變化。從最傳統(tǒng)的面對面的跟師學(xué)習(xí)，到前十幾年流行通過網(wǎng)絡(luò)方式接受教育，直至現(xiàn)在的MOOCS學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化不大，但接受知識的方式卻在不斷發(fā)生變化。本文就在在正在流行的MOOCS學(xué)習(xí)方式進行探討，探析MOOCS課程建設(shè)怎樣為在校大學(xué)生服務(wù)，以及MOOCS課程建設(shè)對在校大學(xué)生的什么影響等。

1 MOOCS課程建設(shè)現(xiàn)狀及運行模式

1.1 建設(shè)現(xiàn)狀

MOOCS是近兩年迅速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)公開課堂。是一種在線學(xué)習(xí)模式，把課件資源、錄像、參考資料及習(xí)題上傳到專用的服務(wù)器上，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的方式，供學(xué)生自主在線或者下載觀看學(xué)習(xí)。在2008年，MOOCSs這個術(shù)語第一次由加拿大愛德華王子島大學(xué)（the University of Prince Edward Island）網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。[1]在2011年秋季，來自全球的190個國家，16萬人注冊了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬人完成整個課程學(xué)習(xí)，獲得對應(yīng)的證書。包括美國等國家的一些知名高校中在2011年已有62所高校加入了MOOCS的建設(shè)。有超過200萬的學(xué)員注冊在中國，對MOOCS的解讀和專家學(xué)者進行的學(xué)術(shù)報告和講 座不斷的涌現(xiàn)。03年7月已有包括清華、北大在內(nèi)的國內(nèi)知名高校也加入了MOOCS的建設(shè)中。在2013年11月1日在重慶舉行的“高校計算機課程教學(xué)系列報告會”中，北京大學(xué)的李曉明教授關(guān)于對MOOCS的報告會上，談了北大MOOCS建設(shè)的歷程，MOOCS的建設(shè)效果及學(xué)校教師和同學(xué)對MOOCS課程的認同與肯定等。

1.2 運行模式

MOOCS課程是利用網(wǎng)絡(luò)，通過專門的MOOCS平臺，把教師課堂講的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，可以重復(fù)利用這些資源。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不一樣。MOOCS課程是按照教學(xué)計劃和教學(xué)進度表的規(guī)劃，規(guī)定該門課程學(xué)習(xí)的周期，教學(xué)的內(nèi)容等。每周把上課的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供同學(xué)們在線或在直接把視頻下載到本機上學(xué)習(xí)課程。并完成該部分對應(yīng)的作業(yè)。MOOCS課程中還提供了在線答疑的功能，每周在固定的時間內(nèi)提供2個小時的在線答疑功能。對學(xué)生問得多的問題進行在線排名，排在最前面老師就針對前面的問題解答。對于學(xué)生而言，解決問題的對象不局限于授課教師，可以在網(wǎng)絡(luò)上相互提問、解答，并把觀點分享到互聯(lián)網(wǎng)上，其他的學(xué)生就可以接收到這些觀點。該門課程結(jié)束后，安排該門課程在MOOCS平臺上進行考核，通過自動閱卷得到該門課程的考試成績。考試合格，將獲得這門課程的學(xué)分。在某些院校還提供線上課程的認證，其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 MOOCS在線學(xué)習(xí)流程圖

2 MOOCS對學(xué)生的機遇與挑戰(zhàn)

MOOCS的到來，給學(xué)生帶來一個很大的福利?？梢酝ㄟ^不同的渠道學(xué)習(xí)，還可以享受名校名師的課堂，完全顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在不同的地點根據(jù)自己的步調(diào)觀看學(xué)習(xí)視頻，并通過在線指導(dǎo)跟老師和同學(xué)交流。另外也可以在線根據(jù)老師的指導(dǎo)參與課堂活動，進行課堂實驗及解決課堂問題等相關(guān)操作。這一系列的“慕課”優(yōu)勢給學(xué)生帶來了無線的驚喜。擴大了學(xué)生的視野，增加了知識源，讓學(xué)生受益良多。所以注冊MOOCS的用戶，達到了上百萬的人數(shù)。

MOOCS機制也給學(xué)生較大的隨意性，時間和空間上都沒有硬性的規(guī)定，很是靈活。這對學(xué)生的自覺性和自學(xué)性都提出了挑戰(zhàn)。有些學(xué)生的自律性很差，注冊了MOOCS以后，很少或者基本上不去參與課程的學(xué)習(xí)及作業(yè)的完成、交流等。有部分同學(xué)也許會只觀看視頻，參與討論，但不會參加考試，或則考試不合格，導(dǎo)致最終不能完成該門課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也許會有部分同學(xué)會觀看視頻，參與討論，參加考試，但不會完成與課程有關(guān)作業(yè)及相關(guān)任務(wù)。也會有自律性較強的同學(xué)，他們?nèi)硇牡膮⑴c到MOOCS的學(xué)習(xí)中，通過看視頻、加入討論、完成作業(yè)、參加測試、最終拿到該門課程的學(xué)分或證書等。教育技術(shù)專家及分析師Phil Hill在他的博客中提出了學(xué)習(xí)MOOCS的5中學(xué)生類型[2]：爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者、主動參與者。除了第五種類型的學(xué)生能真正完成MOOCS的學(xué)習(xí)外，其他幾種幾乎都是學(xué)習(xí)MOOCS的失敗者。失敗在于MOOCS課程學(xué)習(xí)制度的不完善性，如果有一個完善的制度，要求在校學(xué)生一旦注冊MOOCS就必須學(xué)習(xí)一門與他專業(yè)相關(guān)或者相近的課程并要求拿到學(xué)分，而學(xué)生所在的學(xué)校也要認可該學(xué)分。沒拿到學(xué)分，則必須在MOOCS中去重修該門課程，重新拿到學(xué)分。如果還沒拿到，就畢業(yè)時參加大補考。讓在校學(xué)生認識到學(xué)習(xí)MOOCS課程的嚴肅性。學(xué)生在面臨這種壓力的情況下也許會放棄學(xué)習(xí)MOOCS課程，這就需要學(xué)校的制度，要求學(xué)生在校期間必須完成MOOCS課程的一門或者幾門課程的學(xué)習(xí)并拿到學(xué)分，才能授予學(xué)位等的措施。而對于非學(xué)校學(xué)生的MOOCS課程學(xué)習(xí)者，則可以通過收費的方式強制要求他們學(xué)習(xí)。對于注冊的用戶，如果是非學(xué)生用戶，則要根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)收取一定的報名費用，才能激活帳號學(xué)習(xí)課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者認真的完成了該門課程的學(xué)習(xí)，考試符合規(guī)定的分數(shù)，開可以退還報名費用等。當(dāng)然這些措施都是針對學(xué)習(xí)自覺性不強的同學(xué)而言的。

3 結(jié)束語

MOOCS課程在國內(nèi)外都有很大的影響，MOOCS課程的建設(shè)對學(xué)生而言是一件愉悅的事情，足不出戶就可以享受名校名師教育。但也需要學(xué)生有很好的自律性，根據(jù)MOOCS課程運行的模式來看，MOOCS課程學(xué)習(xí)是一個堅持的過程。

參考文獻：

[1]說說慕課的來龍去脈[OL].http：//jiao.blogbus.com/logs/220800776.html.2012（08）.

[2]中國教育網(wǎng)絡(luò).聚焦MOOCS—專家觀點[OL].http：//www.nerc.edu.cn/FrontEnd/News/news_info.aspx？newsid=71cd8e7f-1716-4ad7-82f7-eb7441346d86.2013（05）.

[3]中國教育報.MOOCS的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[OL.]http：//www.qstheory.cn/kj/jyll/201309/t20130923_273695.htm.2013（09）.

[4]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索——基于開放大學(xué)建設(shè)的視角[J].遠程教育雜志，2013（12）.

作者簡介：唐青松（1980-），男，四川簡陽人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、軟件技術(shù)與理論。

作者單位：四川文理學(xué)院 計算機學(xué)院，四川達州 635000

基金項目：四川文理學(xué)院教改項目：以計算機網(wǎng)絡(luò)平臺為載體對‘大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程’教學(xué)的研究（項目編號：2013JY09）。