摘 要：21世紀是一個信息化社會，隨著信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用，并逐漸進入傳統(tǒng)課堂，將課堂教學引入了一個全新的平臺。隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和應(yīng)用，信息化教學資源的設(shè)計與制作也越來越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一門新技術(shù)。如何有效進行信息化教學資源建設(shè)服務(wù)專業(yè)教學，顯得尤為重要，這對于促進課堂教學新模式的應(yīng)用，對于加快學校教育現(xiàn)代化的建設(shè)進程有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息化；教學資源建設(shè)；專業(yè)教學

中圖分類號：G434

計算機輔助教學手段在教學上的運用，使教學形式更加豐富，將對教學質(zhì)量的提高起到促進作用。在教學過程中有效運用這一介質(zhì)，有利于學生的學習需求，符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。不僅如此，信息化教學資源的是集“文本、圖形、聲音、視頻等元素”的一個集合，通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)展示交互形式，隨著教育信息化逐漸進入成熟階段，我們關(guān)注的重點應(yīng)從信息化教學的推廣和普及轉(zhuǎn)向到信息化資源本身有效性的問題上來，這是信息化教學實現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。

1 當前職業(yè)院校教學資源建設(shè)存在的問題

1.1 片面看重數(shù)量，而忽視本身質(zhì)量。廣大職業(yè)院校經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學校網(wǎng)上教學資源應(yīng)該說大多在量上已達到了一定的標準，但資源的質(zhì)量并不高，用戶少，建設(shè)與應(yīng)用比例失衡。目前大多數(shù)學校還是緊緊圍繞基本資源建設(shè)，缺少精品資源，許多資源的針對性和適應(yīng)性不強。

1.2 資源庫交互性、可擴展性較差

目前，多數(shù)的教學資源不具備用戶上傳資源的功能，學習者只能獲得自己所需的資源，卻不能向資源庫提交自己擁有的資源。不利于資源庫內(nèi)容的豐富。同時現(xiàn)有的資源庫采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務(wù)器或磁盤中，當存儲介質(zhì)的空間被完全占用時，就無法向資源庫系統(tǒng)中注入新的資源了，只能增加存儲介質(zhì)的存儲容量來添加新的資源。一旦服務(wù)器出現(xiàn)故障，將造成資源庫無法訪問。

1.3 脫離學習者或教學對象，缺少對學習者的研究與分析。由于職業(yè)院校的學生，中學階段學業(yè)成績參差不齊，我們所提供的教學資源應(yīng)具備多樣性和全面性，從而滿足學習者多樣化學習的需求。

2 專業(yè)教學資源建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)的功能

2.1 資源建設(shè)定位。應(yīng)體現(xiàn)以學習者為中心，對資源的使用對象，即學習者進行研究與分析，針對他們的認識特點來設(shè)計與制作教學資源，同時應(yīng)保證教學資源的多樣性和全面性，以滿足不同層次的學習者學習需求。

2.2 資源展示界面設(shè)計。界面設(shè)計應(yīng)精致美觀，操作風格統(tǒng)一，畫面簡潔。資源建設(shè)過程中注重圖片與圖片之間的整體性與協(xié)調(diào)性。不同的教學內(nèi)容要對應(yīng)不同的風格，同時每一個畫面也要注意簡潔，突出主題，內(nèi)容不易過多，應(yīng)有層感。

2.3 操作方式，易學易用。學習者參與資源學習與應(yīng)用，應(yīng)具備良好的人機對話機制，學習者尋求資源與信息應(yīng)用功能，一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在設(shè)計與制作資源的過程中，應(yīng)注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。這樣便用學習者使用與操作。

2.4 資源內(nèi)容突出職業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)教學資源內(nèi)容選取應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念，強化應(yīng)用為教學重點；專業(yè)教學要加強針對性和實用性；在實踐教學中強調(diào)職業(yè)崗位實際工作基本能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位操作技能的嚴格訓練。

2.5 實現(xiàn)資源互動及虛擬仿真功能。由于受資金、技術(shù)、時空、企業(yè)等等客觀因素限制，學校不可能為學生提供涉及所有專業(yè)真實崗位的學習環(huán)境，如何有效借助信息化手段實現(xiàn)用戶功能，這個部分則是教學資源建設(shè)過程中的難點，就教學資源建設(shè)量來說不難，難的是它的質(zhì)量與功能實現(xiàn)程度。

2.6 考核評價機制的設(shè)計與應(yīng)用。教學資源的應(yīng)用效果考核可檢驗學生的自我學習能力，突出關(guān)鍵技能點，具備公平性、激勵性、引導性、趣味性。 評價一個專業(yè)教學資源價值所在，其主要指標應(yīng)包括考核內(nèi)容是否與關(guān)鍵技能一一對應(yīng)，考核的方式是否科學、合理、靈活，是否真正實現(xiàn)了“考核功能的重要作用”等。

3 提升信息化教學資源的實用性

3.1 教學資源應(yīng)該以提高應(yīng)用效率為目的。提高教學使用效率是教學資源信息化的最終目的。提高教學使用效率應(yīng)從兩個方面來進行，從教師的教學角度來說，是借助教學資源教得更輕松省力；從學生的學習角度來說，能在最短的時間內(nèi)學到找到自己感興趣的知識點、技能點。信息化技術(shù)的應(yīng)用將抽象復雜的問題轉(zhuǎn)化為生動直觀的問題，使學生在學習的時候變得簡單，同時也容易接受，這樣，教學效率相應(yīng)會得到極大的提升，課堂的教學單位容量也會隨之擴大。

3.2 教學資源建設(shè)過程中應(yīng)該以服務(wù)教學為前提。教學資源設(shè)計制作得是否成功，最主要是看它是否滲透了科學的教學理念和思維方式，是否有效的達到預(yù)期的教學目的，然后再來看它在多媒體技術(shù)方面運用效果如何。所以我們教師在設(shè)計制作教學資源時，應(yīng)該清楚地認識到運用信息化手段進行資源設(shè)計，在實施專業(yè)教學過程中，教師工作重心還是應(yīng)放在如何將最科學、最先進的理念、思想和思維方式融入到教學資源中，這樣制作出的教學資源才會對專業(yè)教學起到促進作用。

3.3 教學資源設(shè)計過程中一定要分清楚教與學的主導和主體內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是我們常說的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中應(yīng)從教學實際應(yīng)用出發(fā)，遵循科學原則，合理分配好教學時間，對教學各個環(huán)節(jié)進行合理布局，周密安排，精心設(shè)計，以提高教學質(zhì)量為最終目的。在教學實施過程中，學生應(yīng)是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學形式，這一點應(yīng)是值得肯定的。在應(yīng)用教學資源進行教學時，也應(yīng)如此。在設(shè)計教學資源時，比較很容易顛倒知識信息的展現(xiàn)方式與交互功能的運用的主導和主體之間關(guān)系。在資源建設(shè)過程中，若是過分依賴信息化技術(shù)的使用，還會導致了學生學習的主動性、積極性難以發(fā)揮，最終的實際效果肯定不佳。

3.4 引入虛擬仿真技術(shù)設(shè)計教學資源，實現(xiàn)虛擬仿真教學資源設(shè)計應(yīng)用效果，關(guān)鍵在教學項目選擇、教學內(nèi)容設(shè)計，要求教師創(chuàng)造有效的信息化教學模式，選擇了學生容易接受，樂于學習的方法，例如：可以采用網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù)，進行闖關(guān)與升級，這將會及大提高學生的學習的積極性。

4 資源建設(shè)效果教師信息化水平是關(guān)鍵

信息化技術(shù)應(yīng)用越來越受重視，教師應(yīng)自己的角色觀念必須有新的認識和定位。對以往的教與學的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介已呈多元化發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出更高要求。

如何提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力，可采取走出去，請進來方式。選派優(yōu)秀骨干教師參加培訓，請教學資源建設(shè)方面的專家到學校開展信息化技術(shù)的培訓班。校內(nèi)開展形式多樣的信息化教學資源設(shè)計比賽，通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創(chuàng)新能力。

進階階段，鼓勵學校教師參與信息化虛擬仿真技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用，通過下企業(yè)參與仿真實訓教學軟件的設(shè)計過程，掌握信息化教學環(huán)境下的教學資源仿真制作技術(shù)與應(yīng)用能力，這對提高教師專業(yè)能力、操作技能以及對新工藝、新設(shè)備、新標準的了解與掌握起到極大的推動作用。

總之，現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教學資源設(shè)計、制作和應(yīng)用應(yīng)圍繞教學需要為主線，促教學質(zhì)量提升為終級目的，有所取舍。作為教學資源的設(shè)計者，必須堅持做到以學習者為中心，同時在資源整體結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)。同時，在設(shè)計過程中，應(yīng)考慮各層次學習者的學情情況，這樣才真正抓住了資源建設(shè)的精髓，才能真正有效服務(wù)于專業(yè)教學需求，使我們在實際教學應(yīng)用中感受到信息化技術(shù)帶來的好處。

參考文獻：

[1]任為民.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和教學資源建設(shè)的再思考[J].遠程教育研究，2002（03）.

[2]孟琦.信息化教學有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008（01）.

[3]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎(chǔ)問題[J].教育發(fā)展研究，2012（08）.

作者簡介：周源，系統(tǒng)分析師，碩士，研究方向：計算機輔助教學。

作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院電子信息學院，湖北黃岡 438002