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        職業(yè)院校信息化教學資源建設(shè)研究

        2014-04-29 00:00:00周源
        計算機光盤軟件與應(yīng)用 2014年2期

        摘 要:21世紀是一個信息化社會,隨著信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用,并逐漸進入傳統(tǒng)課堂,將課堂教學引入了一個全新的平臺。隨著計算機輔助教學的逐漸推廣和應(yīng)用,信息化教學資源的設(shè)計與制作也越來越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一門新技術(shù)。如何有效進行信息化教學資源建設(shè)服務(wù)專業(yè)教學,顯得尤為重要,這對于促進課堂教學新模式的應(yīng)用,對于加快學校教育現(xiàn)代化的建設(shè)進程有著十分重要的意義。

        關(guān)鍵詞:信息化;教學資源建設(shè);專業(yè)教學

        中圖分類號:G434

        計算機輔助教學手段在教學上的運用,使教學形式更加豐富,將對教學質(zhì)量的提高起到促進作用。在教學過程中有效運用這一介質(zhì),有利于學生的學習需求,符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。不僅如此,信息化教學資源的是集“文本、圖形、聲音、視頻等元素”的一個集合,通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)展示交互形式,隨著教育信息化逐漸進入成熟階段,我們關(guān)注的重點應(yīng)從信息化教學的推廣和普及轉(zhuǎn)向到信息化資源本身有效性的問題上來,這是信息化教學實現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。

        1 當前職業(yè)院校教學資源建設(shè)存在的問題

        1.1 片面看重數(shù)量,而忽視本身質(zhì)量。廣大職業(yè)院校經(jīng)過近幾年的建設(shè),學校網(wǎng)上教學資源應(yīng)該說大多在量上已達到了一定的標準,但資源的質(zhì)量并不高,用戶少,建設(shè)與應(yīng)用比例失衡。目前大多數(shù)學校還是緊緊圍繞基本資源建設(shè),缺少精品資源,許多資源的針對性和適應(yīng)性不強。

        1.2 資源庫交互性、可擴展性較差

        目前,多數(shù)的教學資源不具備用戶上傳資源的功能,學習者只能獲得自己所需的資源,卻不能向資源庫提交自己擁有的資源。不利于資源庫內(nèi)容的豐富。同時現(xiàn)有的資源庫采用集中式的存儲方式,將資源存儲在指定的服務(wù)器或磁盤中,當存儲介質(zhì)的空間被完全占用時,就無法向資源庫系統(tǒng)中注入新的資源了,只能增加存儲介質(zhì)的存儲容量來添加新的資源。一旦服務(wù)器出現(xiàn)故障,將造成資源庫無法訪問。

        1.3 脫離學習者或教學對象,缺少對學習者的研究與分析。由于職業(yè)院校的學生,中學階段學業(yè)成績參差不齊,我們所提供的教學資源應(yīng)具備多樣性和全面性,從而滿足學習者多樣化學習的需求。

        2 專業(yè)教學資源建設(shè)應(yīng)實現(xiàn)的功能

        2.1 資源建設(shè)定位。應(yīng)體現(xiàn)以學習者為中心,對資源的使用對象,即學習者進行研究與分析,針對他們的認識特點來設(shè)計與制作教學資源,同時應(yīng)保證教學資源的多樣性和全面性,以滿足不同層次的學習者學習需求。

        2.2 資源展示界面設(shè)計。界面設(shè)計應(yīng)精致美觀,操作風格統(tǒng)一,畫面簡潔。資源建設(shè)過程中注重圖片與圖片之間的整體性與協(xié)調(diào)性。不同的教學內(nèi)容要對應(yīng)不同的風格,同時每一個畫面也要注意簡潔,突出主題,內(nèi)容不易過多,應(yīng)有層感。

        2.3 操作方式,易學易用。學習者參與資源學習與應(yīng)用,應(yīng)具備良好的人機對話機制,學習者尋求資源與信息應(yīng)用功能,一目了然,很清楚地知道如何使用。因此,教師在設(shè)計與制作資源的過程中,應(yīng)注意同一功能的按鈕,使用同一種圖形,并放在同一個位置。這樣便用學習者使用與操作。

        2.4 資源內(nèi)容突出職業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)教學資源內(nèi)容選取應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的,以必需夠用為度,以掌握概念,強化應(yīng)用為教學重點;專業(yè)教學要加強針對性和實用性;在實踐教學中強調(diào)職業(yè)崗位實際工作基本能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位操作技能的嚴格訓練。

        2.5 實現(xiàn)資源互動及虛擬仿真功能。由于受資金、技術(shù)、時空、企業(yè)等等客觀因素限制,學校不可能為學生提供涉及所有專業(yè)真實崗位的學習環(huán)境,如何有效借助信息化手段實現(xiàn)用戶功能,這個部分則是教學資源建設(shè)過程中的難點,就教學資源建設(shè)量來說不難,難的是它的質(zhì)量與功能實現(xiàn)程度。

        2.6 考核評價機制的設(shè)計與應(yīng)用。教學資源的應(yīng)用效果考核可檢驗學生的自我學習能力,突出關(guān)鍵技能點,具備公平性、激勵性、引導性、趣味性。 評價一個專業(yè)教學資源價值所在,其主要指標應(yīng)包括考核內(nèi)容是否與關(guān)鍵技能一一對應(yīng),考核的方式是否科學、合理、靈活,是否真正實現(xiàn)了“考核功能的重要作用”等。

        3 提升信息化教學資源的實用性

        3.1 教學資源應(yīng)該以提高應(yīng)用效率為目的。提高教學使用效率是教學資源信息化的最終目的。提高教學使用效率應(yīng)從兩個方面來進行,從教師的教學角度來說,是借助教學資源教得更輕松省力;從學生的學習角度來說,能在最短的時間內(nèi)學到找到自己感興趣的知識點、技能點。信息化技術(shù)的應(yīng)用將抽象復雜的問題轉(zhuǎn)化為生動直觀的問題,使學生在學習的時候變得簡單,同時也容易接受,這樣,教學效率相應(yīng)會得到極大的提升,課堂的教學單位容量也會隨之擴大。

        3.2 教學資源建設(shè)過程中應(yīng)該以服務(wù)教學為前提。教學資源設(shè)計制作得是否成功,最主要是看它是否滲透了科學的教學理念和思維方式,是否有效的達到預(yù)期的教學目的,然后再來看它在多媒體技術(shù)方面運用效果如何。所以我們教師在設(shè)計制作教學資源時,應(yīng)該清楚地認識到運用信息化手段進行資源設(shè)計,在實施專業(yè)教學過程中,教師工作重心還是應(yīng)放在如何將最科學、最先進的理念、思想和思維方式融入到教學資源中,這樣制作出的教學資源才會對專業(yè)教學起到促進作用。

        3.3 教學資源設(shè)計過程中一定要分清楚教與學的主導和主體內(nèi)容呈現(xiàn),也就是我們常說的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中應(yīng)從教學實際應(yīng)用出發(fā),遵循科學原則,合理分配好教學時間,對教學各個環(huán)節(jié)進行合理布局,周密安排,精心設(shè)計,以提高教學質(zhì)量為最終目的。在教學實施過程中,學生應(yīng)是主體,教師是主導,無論采用什么樣的教學形式,這一點應(yīng)是值得肯定的。在應(yīng)用教學資源進行教學時,也應(yīng)如此。在設(shè)計教學資源時,比較很容易顛倒知識信息的展現(xiàn)方式與交互功能的運用的主導和主體之間關(guān)系。在資源建設(shè)過程中,若是過分依賴信息化技術(shù)的使用,還會導致了學生學習的主動性、積極性難以發(fā)揮,最終的實際效果肯定不佳。

        3.4 引入虛擬仿真技術(shù)設(shè)計教學資源,實現(xiàn)虛擬仿真教學資源設(shè)計應(yīng)用效果,關(guān)鍵在教學項目選擇、教學內(nèi)容設(shè)計,要求教師創(chuàng)造有效的信息化教學模式,選擇了學生容易接受,樂于學習的方法,例如:可以采用網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù),進行闖關(guān)與升級,這將會及大提高學生的學習的積極性。

        4 資源建設(shè)效果教師信息化水平是關(guān)鍵

        信息化技術(shù)應(yīng)用越來越受重視,教師應(yīng)自己的角色觀念必須有新的認識和定位。對以往的教與學的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn),學習知識的渠道和媒介已呈多元化發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等,教師和學生具有同等的信息條件,面對同樣的信息資源,這無疑給教師提出更高要求。

        如何提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力,可采取走出去,請進來方式。選派優(yōu)秀骨干教師參加培訓,請教學資源建設(shè)方面的專家到學校開展信息化技術(shù)的培訓班。校內(nèi)開展形式多樣的信息化教學資源設(shè)計比賽,通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式,提高教師運用計算機輔助教學的創(chuàng)新能力。

        進階階段,鼓勵學校教師參與信息化虛擬仿真技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用,通過下企業(yè)參與仿真實訓教學軟件的設(shè)計過程,掌握信息化教學環(huán)境下的教學資源仿真制作技術(shù)與應(yīng)用能力,這對提高教師專業(yè)能力、操作技能以及對新工藝、新設(shè)備、新標準的了解與掌握起到極大的推動作用。

        總之,現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教學資源設(shè)計、制作和應(yīng)用應(yīng)圍繞教學需要為主線,促教學質(zhì)量提升為終級目的,有所取舍。作為教學資源的設(shè)計者,必須堅持做到以學習者為中心,同時在資源整體結(jié)構(gòu)上,可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)。同時,在設(shè)計過程中,應(yīng)考慮各層次學習者的學情情況,這樣才真正抓住了資源建設(shè)的精髓,才能真正有效服務(wù)于專業(yè)教學需求,使我們在實際教學應(yīng)用中感受到信息化技術(shù)帶來的好處。

        參考文獻:

        [1]任為民.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和教學資源建設(shè)的再思考[J].遠程教育研究,2002(03).

        [2]孟琦.信息化教學有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望,2008(01).

        [3]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎(chǔ)問題[J].教育發(fā)展研究,2012(08).

        作者簡介:周源,系統(tǒng)分析師,碩士,研究方向:計算機輔助教學。

        作者單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學院電子信息學院,湖北黃岡 438002

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