摘 要：青年教師作為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，需要在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷成長。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺由個(gè)人中心、課程中心、教研活動、教研資源和學(xué)習(xí)中心五個(gè)模塊組成，該平臺符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求，對促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長；地方新建本科院校；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G645.1

教師專業(yè)化成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個(gè)促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。

按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費(fèi)有限，地方本科院校產(chǎn)生的時(shí)間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴(yán)重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。

隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)。

1 網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進(jìn)教師不斷獲得專業(yè)成長和發(fā)展為目的，打破時(shí)間和空間的限制，對于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。

教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過對現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺主題不明、平臺交互性不夠和平臺開放性不足幾個(gè)方面。

青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺從需求入手，精簡內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺中各模塊所能發(fā)揮的真實(shí)作用，突出平臺主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺重技術(shù)而輕需求的做法；非實(shí)時(shí)性交互與實(shí)時(shí)性交互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實(shí)時(shí)性交互促進(jìn)教師之間的交流互動建立教師對平臺的暫時(shí)性關(guān)注，依靠非實(shí)時(shí)性交互實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動反饋等維持教師對平臺的持續(xù)關(guān)注；提高平臺開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴(kuò)展到專家教師和學(xué)生，提高平臺利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。

2 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)

青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺涉及五個(gè)模塊，包括個(gè)人中心、課程中心、教研活動、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

圖1 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺模塊結(jié)構(gòu)圖

個(gè)人中心模塊用于教師登錄平臺后管理和操作個(gè)人信息。其中個(gè)人檔案用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡介和詳細(xì)信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長的過程，記錄了教師教研活動后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時(shí)學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負(fù)責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動以及平臺發(fā)布的最新成果及最新文章。

課程中心模塊用于對各課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例發(fā)布在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺集體研究性備課、組織進(jìn)行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價(jià)值的教學(xué)問題等發(fā)布在網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺課程資源利用率。另外平臺組織專家教師點(diǎn)評教學(xué)論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長。

教研活動模塊是教研活動的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動概況 包括活動介紹，發(fā)起時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動的發(fā)起人提供活動資料，教研活動有兩種形式。一種是實(shí)時(shí)性交互形式，參與人員在教研活動時(shí)間以聊天室的形式進(jìn)行在線交流和討論。一種是非實(shí)時(shí)性交互形式，參與人員在教研活動時(shí)間段以論壇的形式進(jìn)行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖?；顒映晒糜陲@示活動發(fā)起人提交的階段成果和教研活動成果?；顒臃答伖﹨⑴c者或?yàn)g覽者寫下活動反饋。

教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息發(fā)布、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動作用，也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長。

3 結(jié)束語

研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺對提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對提升青年教師隊(duì)伍的研究能力和水平起到了推動作用，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。

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作者簡介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全。

作者單位：唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，河北唐山 063000

基金項(xiàng)目：河北省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題（GJXH2011-37）。