摘 要：當(dāng)今社會(huì)屬于科技迅速發(fā)展、信息化程度不斷提升的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化，同時(shí)也對(duì)廣大院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高等院校作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的場(chǎng)所，為不斷提升其教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，廣大高校必須迎合新課程改革理念的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文主要基于高校flash動(dòng)畫課程教學(xué)的方向出發(fā)，研究了以漸進(jìn)性、層次性作為指導(dǎo)思想的教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)性；層次性；flash動(dòng)畫課程；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP317.4-4；G712

在交互動(dòng)畫的網(wǎng)絡(luò)制作方面，flash軟件是當(dāng)前具備較高應(yīng)用性的軟件之一。它集合聲音、動(dòng)畫、視頻等多元化的媒體編輯、處理功能，具備操作程序比較簡(jiǎn)單、所生成的文件占據(jù)存儲(chǔ)容量較小、有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸優(yōu)勢(shì)、交互性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，在廣大高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)中，已經(jīng)引入了《flash動(dòng)畫》課程作為必修科目之一。此項(xiàng)課程兼具實(shí)踐性與操作性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化其探究問題能力、提高其應(yīng)用能力的主要課程。然而當(dāng)前部分高校針對(duì)該課程的教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，重視理論的講解，脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式單一重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合能力得不到提升。以下主要分析了當(dāng)前高校針對(duì)此項(xiàng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了基于漸進(jìn)性、層次性的flash動(dòng)畫課程創(chuàng)新教學(xué)的具體思路。

1 《flash動(dòng)畫》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

通常而言，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的素質(zhì)并不是完全一致的，這便要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多元化的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，以全面提升班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，在高校flash動(dòng)畫課程的教學(xué)過(guò)程中，依然有部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將籠統(tǒng)式的知識(shí)講授貫穿于整堂課程中，不同的學(xué)生對(duì)新課程的接受程度也不盡相同，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)踐技能呈現(xiàn)兩極分化的趨向，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生實(shí)踐操作能力同樣較為優(yōu)異，而基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，則無(wú)法調(diào)動(dòng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率低下。

1.2 課程講授缺乏計(jì)劃性

任何教學(xué)內(nèi)容必須遵照一定的教學(xué)原則，才能收到較好的效果。但當(dāng)前在部分高校的flash動(dòng)畫課程教學(xué)過(guò)程中依然存在著教學(xué)無(wú)計(jì)劃、照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)一步挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分教師課程遞進(jìn)講授的過(guò)程中并未明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握前期的教學(xué)內(nèi)容，僅是按照課時(shí)內(nèi)容講解課程知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的判定，影響了教學(xué)效率的提升。

1.3 教學(xué)理論與實(shí)踐相分離

針對(duì)flash動(dòng)畫課程教學(xué)而言，由于其具備一定的應(yīng)用性與操作性，廣大高校教師一般將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)模塊，即理論知識(shí)的講授與實(shí)踐操作的教學(xué)。通常理論知識(shí)的講授一般在課堂內(nèi)部進(jìn)行，而實(shí)踐操作則在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)施。但由于理論課程與實(shí)踐上機(jī)課程的時(shí)間相去甚遠(yuǎn)，且大部分時(shí)候?qū)W生并不能將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于上機(jī)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解在機(jī)房老師所講解的操作步驟與實(shí)驗(yàn)方法，在一定程度上造成了教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀，涌向了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新flash動(dòng)畫課程教學(xué)的主要思路

2.1 實(shí)施分層教學(xué)策略

由于高等院校的學(xué)生主體構(gòu)成并不同于小學(xué)、初中、高中，大部分學(xué)生均是來(lái)自不同地區(qū)、不同區(qū)域的學(xué)生，由于不同地區(qū)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的差異，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也存在著不同程度的差異。學(xué)生的個(gè)體化差異不僅會(huì)在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等方面有所表現(xiàn)，同樣會(huì)在智力因素方面有所體現(xiàn)，與其學(xué)習(xí)狀況關(guān)聯(lián)性較為緊密。因此，在flash動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中，老師需要從學(xué)生具體素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的個(gè)性化差異將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，制定多元化的教學(xué)計(jì)劃。

將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心展開豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初始階段，老師需要擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備一定的預(yù)備學(xué)習(xí)技能。多采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，展開問題探討，由于學(xué)生個(gè)體受到自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，在問題研究的過(guò)程中通常會(huì)遇到一定的阻礙，在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生分為不同的小組，倡導(dǎo)學(xué)生之間的探究合作。一方面，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，通過(guò)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生的合作意識(shí)，提高課程的參與度，樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。老師在小組探究過(guò)程中僅需扮演教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生解決教學(xué)疑惑，同時(shí)適當(dāng)參與到學(xué)生的談?wù)撨^(guò)程中，解決小組內(nèi)部無(wú)法解決的疑慮，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。另外，老師還需根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，為每位學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 采取漸進(jìn)性、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

在高校flash課程的教學(xué)過(guò)程中，采取漸進(jìn)性的教學(xué)策略不僅包括教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)，同樣也囊括了測(cè)試、練習(xí)及評(píng)估的漸進(jìn)。遵循動(dòng)態(tài)性的教學(xué)原則，制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。從整體上分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而制定細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，細(xì)化每個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，依照由易到難的原則，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系性，保障課堂教學(xué)的連貫性，將教學(xué)評(píng)價(jià)融合于教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)、總括評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要從前期所分小組的實(shí)際素質(zhì)出發(fā)，細(xì)化各組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。以flash動(dòng)畫課程教學(xué)中的“按鈕的應(yīng)用”此節(jié)教學(xué)為例，對(duì)于整體素質(zhì)較高的學(xué)生，則需要確保其在課程學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握添加按鈕的方法，掌握添加的腳本，同時(shí)還需深化對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則需保障學(xué)生能夠在實(shí)際操作中掌握按鈕添加的方法及為按鈕添加相關(guān)的動(dòng)作，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生則需確保其能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解與按鈕元件相關(guān)的屬性及其他內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)會(huì)添加按鈕。在整個(gè)授課過(guò)程中，老師同時(shí)還需掌握好各層次教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間規(guī)劃，由淺入深、層層遞進(jìn)，在確保所有學(xué)生已經(jīng)掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行課程的拓展延伸，以調(diào)動(dòng)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)巧設(shè)疑問、創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其求知欲，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提升高校flash動(dòng)畫課程的教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取漸進(jìn)式、層次性的教學(xué)策略，設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課程教學(xué)的具體目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。創(chuàng)新課程導(dǎo)入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究；強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧妙通過(guò)知識(shí)遷移，拓展教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高flash課程的教學(xué)質(zhì)量，深化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：寧毅（1973-），女，壯族，廣西橫縣人，講師，本科，工程碩士，研究方向：Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，南寧 530023