【摘 要】

高爾基所說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，也是一切文章的第一要素”作文中的語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要，語(yǔ)言表達(dá)好不好，直接關(guān)系到作文得分的高低，最有效的方法往往是最簡(jiǎn)單的，所以我著重從讓抽象的語(yǔ)言形象化、雕琢細(xì)節(jié)以及注重積累等方面抓學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練 方法

一、讓抽象的語(yǔ)言形象化

抽象概括性的語(yǔ)言自有其重要的作用，但是從閱讀心理的角度來(lái)看，具體形象化的語(yǔ)言更具有藝術(shù)魅力，更能針刺讀者的情感，激發(fā)讀者的品味欲，留給讀者含笑玫瑰般的芬芳。

1.化抽象為具體，可以采用旁征博引，列錦鋪排之法。比如“幸?！币辉~，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有兩種解釋：一是使人心情舒暢的境遇和生活，一是指（生活、境遇）稱心如意。若將這概括性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成具體形象化的語(yǔ)言，味兒就明顯的不同了。

例：幸福是當(dāng)窗外大雪紛飛時(shí)，你能呆在溫暖的壁爐前讀你心愛(ài)的小說(shuō)，你面前的桌子上放著一堆零食和一杯濃香的熱咖啡，你身邊臥著一只渾身雪白的假寐的牧羊犬，周?chē)目諝鈴浡鴾剀埃恍腋Ｊ悄阍谕膺吺艿酱煺蹠r(shí)，回家能有一張可哭泣的小床，有一缸可洗去傷心的熱水，有家人的親情滋潤(rùn)，有朋友打來(lái)的問(wèn)候電話，有《藍(lán)色多瑙河》散出的安詳氣息；幸福是當(dāng)你勞累一天后，迎接你的愛(ài)人的笑臉，孩子的擁抱與親吻（孫帆《幸福是一種感覺(jué)》）

作者巧妙地鋪陳排列在一起，不但顯示了文化底蘊(yùn)，而且增添了語(yǔ)言的表現(xiàn)力，易使讀者產(chǎn)生共鳴。

2.化抽象為具體，可以借助溫馨的聯(lián)想和想象?！袄衔荨保橄蟮卣f(shuō)，一些農(nóng)村地區(qū)的舊屋或者是舊居。如果用具體形象化的語(yǔ)言來(lái)描述，就會(huì)勾起人無(wú)限的溫馨的聯(lián)想和想象。

例：窗外的上弦月，瘦瘦的。也許是我與它相隔太久，彼此之間已經(jīng)陌生，它剛剛露出半張臉，一轉(zhuǎn)身，又躲進(jìn)了薄薄的云層。我突然想起，兒時(shí)老屋的月亮似乎不是這樣。那時(shí)，我走到哪里它就跟到哪里。夏夜，奶奶把在外納涼的我抱上床，月亮也悄悄地從窗口跟進(jìn)來(lái)輕撫著我的臉。我至今記得奶奶一直坐在床沿，邊給我打扇邊哼童謠：月光光，夜光光，伴隨我家乖乖郎……我迷迷糊糊入睡了，奶奶的歌聲還在繼續(xù)，像溫婉的明月，落在我的枕上，我的夢(mèng)里。今晚，我可用記憶的碎片還原全部細(xì)節(jié)，卻再無(wú)法聽(tīng)到奶奶的歌聲。只有墻角那張靜臥的雕花床仿佛與我達(dá)成心靈上的某種默契，無(wú)可辯駁地見(jiàn)證這里曾經(jīng)氤氳的天倫之樂(lè)。

3.化抽象為具體，可以借助比喻擬人等修辭格?！八劳觥敝复竽X、心臟、肺停止運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有生命體征，語(yǔ)言形象化，意境就變了。

例：四月，雨絲飛揚(yáng)，春風(fēng)吹來(lái)的暖香中，奶奶默笑著拄杖漫步的身影消失了，那個(gè)午后，奶奶便像雨后的桃花瓣般被濕潤(rùn)的塵土輕輕蓋上，靜靜熟睡，還不等來(lái)年的春，她向來(lái)自足的微笑消失了，恍惚間，我仿佛看到漫山遍野的，瓊瓣紛飛、玉蕊留香，化抽象為具體，可以借助比喻擬人等修辭格，讓語(yǔ)言綻放靈動(dòng)的色彩。

二、讓教材教會(huì)學(xué)生雕琢細(xì)節(jié)

初中語(yǔ)文教材，大都文質(zhì)兼美，是教學(xué)的范例，訓(xùn)練的憑借。是我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的不可忽視的素材寶庫(kù)，教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生將課文中的規(guī)范的、優(yōu)美的、深刻的語(yǔ)言吸收、內(nèi)化，讓學(xué)生在提高理解語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，能夠運(yùn)用理解了的語(yǔ)言文字和表達(dá)技巧寫(xiě)作文。例如課文《一雙手》中有這樣的一段文字：

這雙手皮膚呈木色，絡(luò)紋又深又粗，一道道黑土色。很明顯，為了這次見(jiàn)面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過(guò)了。掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個(gè)角落。手指特別粗大肥圓，一只手指就像一根三節(jié)老甘蔗。左手大拇指沒(méi)有指甲，長(zhǎng)過(guò)指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個(gè)“人”字，又黑又深。手指各個(gè)關(guān)節(jié)都纏著線，線染成了泥色。

這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫(xiě)鏡頭一樣展示在讀者面前，透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘心奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人們的美好愿望，這種抓住特點(diǎn)的細(xì)致描寫(xiě)非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，我的學(xué)生也學(xué)他把手寫(xiě)的很有特點(diǎn)，《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)》的作文中這樣寫(xiě)她的外婆：

我的外婆手指短小卻粗壯，像是蠶的蛹，有些地方包裹著發(fā)黃的繭，堅(jiān)硬卻滄桑，手上的指甲十分小，指甲縫間欠著些許泥土，深深地陷進(jìn)肉色中，手背十分猙獰，那凸起的青筋像極了無(wú)數(shù)條蚯蚓，彎曲，拱起……

初中課文《故鄉(xiāng)》中魯迅這樣寫(xiě)道：

雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。

這一段文字魯迅抓住閏土的外貌進(jìn)行細(xì)膩的描摹，一個(gè)麻木遲鈍又窮苦的人物被刻畫(huà)的栩栩如生，我針對(duì)教材中這樣的細(xì)節(jié)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，用來(lái)適用對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作：

奶奶枯黃的頭發(fā)無(wú)精打采的扒在頭皮上，臉上的折皺仿佛是黃土高原上縱橫交錯(cuò)的溝壑，奶奶的眼睛很有特點(diǎn)——眼眶上全是皺紋，層層疊疊的把圓圓的眼球擠得凹陷了下去。但看透人間滄桑的眼球仍然放著慈祥的光。奶奶的嘴很小，現(xiàn)在牙齒已經(jīng)脫落了，皺紋也就全部向這里靠攏、集中，以致把本來(lái)就小的嘴擠得只剩下一條縫。奶奶笑起來(lái)卻依然很甜，雖然臉上的兩個(gè)酒窩早已被歲月無(wú)情的拉成了括號(hào)，可那里卻滿盛著慈祥與善良。

列夫托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微”，這里的至微就是那些能夠顯示人情美，人性美，具有永恒藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳情的藝術(shù)境界”，精雕細(xì)琢才是真正的寫(xiě)作

三、讓文學(xué)素養(yǎng)和積累豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

作文的深度來(lái)源于讀書(shū)的厚度，沒(méi)有廣泛的課外閱讀，單純挖掘教材是不行的，學(xué)生要多讀書(shū)，摘抄積累優(yōu)美的描寫(xiě)性語(yǔ)句。教師可以挑選和整理一些好的文章印發(fā)給學(xué)生，如《讀者》《意林》中一些文章和青春小說(shuō)如《最小說(shuō)》中的一些虛幻描寫(xiě)，都可以積累借鑒到自己的作文中。白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，在影響作文教學(xué)效果的諸多因素中，教師的個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的欠缺應(yīng)該是致命的。文學(xué)素養(yǎng)能賦予語(yǔ)文教師生活激情，激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)的原動(dòng)力，能使教師有靈動(dòng)的智慧，并滿腔熱情地去激發(fā)、感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣。一個(gè)缺少積淀、懶于讀書(shū)、怠于思考、疏于寫(xiě)作的教師怎么能夠準(zhǔn)確地把握真實(shí)的寫(xiě)作心理，又如何能夠傳達(dá)有益的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？掬水月在手，弄花香滿衣，為教師者，要以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，所以，有時(shí)我們也要通過(guò)自己寫(xiě)片段或整篇來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)自己的生活，自己的感覺(jué)。

總之，在指導(dǎo)寫(xiě)作這條路上，任重而道遠(yuǎn)，我在不停尋尋覓覓，希望找到提高學(xué)生寫(xiě)作的最佳方法，曾經(jīng)迷惑過(guò)，努力過(guò)，喜悅過(guò)，寫(xiě)作的路還很漫長(zhǎng)，一路采擷，一路收獲。