2014年江蘇《考試說明》中寫作“發(fā)展等級”中明確要求“記敘性文章形象豐滿生動，敘事具體完整”，但相當(dāng)一部分學(xué)生的記敘文敘事具體完整有余而形象生動不足。

如何引導(dǎo)學(xué)生將記敘文寫得形象豐滿生動，是記敘文教學(xué)的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學(xué)生的基本素養(yǎng)，是“先天決定”而非“后天養(yǎng)成”。筆者卻認為完全可以通過序列化指導(dǎo)使學(xué)生的記敘文寫作水平得到提升。

什么是序列化指導(dǎo)呢？即每次采用“不求全面，突出一點；各個擊破，全面升格”的教學(xué)方法。具體而言便是以“四個要點”為突破口，以課時為單位。每個課時或每幾個課時突破一個要點，這樣多個課時之后便可以突破所有要點，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學(xué)生的記敘文寫作水平。經(jīng)過筆者長期的教學(xué)實踐，取得了一定的成效。

一、為故事“減肥”——要詳略得當(dāng)

《文心雕龍·熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！?（1）這段話所講的其實就是記敘文剪裁中的“詳略得當(dāng)”問題。

記敘文應(yīng)在描寫細膩的情感時多鋪墊一些，在該突出的細節(jié)處著意雕琢。而對那些于表達主旨沒有關(guān)系的“細枝末節(jié)”大膽舍棄或一帶而過。

如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學(xué)生可能會寫的那樣，按照時間順序先詳細地寫出自己受傷的經(jīng)過，再詳細地寫父親怎樣焦急地將我送往醫(yī)院，而是重點把故事的背景放在了醫(yī)院，詳寫醫(yī)院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點突出，選文如下：

虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進半個腦袋向里張望。

……（以醫(yī)院為背景，大段的詳寫。）

我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當(dāng)時只記得一陣劇痛，腿再也拿不動了。（只寥寥數(shù)語便寫出了自己住院的原因）

關(guān)于這個點的教學(xué)，可以先讓學(xué)生寫一寫或說一說，再讓學(xué)生比較自己寫的和優(yōu)秀范本的區(qū)別，讓學(xué)生體會詳略處理得當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

二、給珍珠“穿線”——要線索明確

構(gòu)成一個故事的各個要素，時間、地點、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達，而應(yīng)確定一條明確的“線”來把整個故事的各個要素串連起來。

莫泊桑的小說《項鏈》就是一個最好的例子。小說圍繞著“項鏈”，寫了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個片段，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清晰。

線索明確還有另一個最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點”上，以這個“點”帶動全篇，借“點”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：

……

一經(jīng)詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。

……

一時間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個會在鍋貼里加花醬的女子，豈會敵不過時光的磋砣？當(dāng)歲月爬上她的鬢角，風(fēng)霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時一樣雅致而細膩，如此，豈會老去？

…………

想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子?；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。

本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細節(jié)，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點明文章的主旨“青春不朽”。

教學(xué)中，強化這個知識點可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請學(xué)生先閱讀，如此“預(yù)熱”之后便可以出題要求學(xué)生寫這種類型的文章，練習(xí)兩次之后學(xué)生定能掌握其中訣竊。

三、為情節(jié)“設(shè)包袱”——要波瀾起伏

清代文學(xué)家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾?！保?）

例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》

…………

大約一個月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當(dāng)走到門前，看到查理斯活動自如地在花園里工作時，小姨驚呆了：“這怎么會是那個離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時，老人也發(fā)現(xiàn)了小姨，面對小姨的驚訝，他表現(xiàn)出很不好意思。

老人告訴她，第一次在市場上相遇時，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來時，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會來了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個知道如何傾聽的人……

文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結(jié)局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結(jié)局出人意料，令人回味無窮。

教師在實際操作中，可以先讓學(xué)生寫出文章，再讓敘事平平的同學(xué)在教師的點撥后重新寫作，多次指導(dǎo)后便能達到記敘文升格的目的。

四、給細節(jié)“化妝”——要描寫突出

要描寫突出便是要進行精彩的細節(jié)描寫?！懊鑼憽币辉~大概是從繪畫上來的。細節(jié)描寫原本是繪畫中的“畫龍點睛”之筆。葉紹鈞，夏丏尊認為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫?！保?）

楊絳先生《老王》中的片段：

他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

這段話非常形象生動地寫出了老王的眼神特點，令人印象深刻。

再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》

小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點花露水。”看著那副頤指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。

此段文字包含了動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，描述生動，如在眼前。

需要特別指出的是記敘文中的“細節(jié)描寫”并不等同于“細致描寫”。這里的細節(jié)描寫可以描寫得很細致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點睛的妙筆。

教師可以在日常教學(xué)中多搜集本班同學(xué)作文中細節(jié)描寫精彩的段落打印成講義，讓學(xué)生有種“發(fā)表”的成就感，提高寫作興趣。

最后，需要特別指出的是記敘文教學(xué)應(yīng)每節(jié)課或每幾節(jié)課圍繞著一個教學(xué)點進行，而不能貪多。每個教學(xué)點講完之后還要給學(xué)生回味、鞏固、練習(xí)的時間，在反復(fù)強調(diào)反復(fù)練習(xí)之后使學(xué)生逐步掌握記敘文的各種寫法。

【參考文獻】

【1】劉勰.文心雕龍·熔裁

【2】袁枚.李覺出身傳評語

【3】葉紹鈞，夏丏尊.國文百八課