《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我先后兩次教學(xué)第二課時(shí)，因抓住的關(guān)鍵點(diǎn)不一樣，所以取得了明顯不同的教學(xué)效果。

第一次教學(xué)，我根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，抓住課文中描寫黃河的6個(gè)詞語(yǔ)“黃河滾滾、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、激流洶涌、波浪滔滔、驚濤駭浪”貫穿整個(gè)教學(xué)，共五次朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)讓學(xué)生在一次次對(duì)比朗讀中感悟艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)“為什么說(shuō)艄公是黃河的主人”。

這一堂課上下來(lái)，我一點(diǎn)也沒(méi)有酣暢之感，雖然學(xué)生學(xué)得自由，讀得也抑揚(yáng)頓挫，整堂課是熱熱鬧鬧的，但這都是浮于表面的，學(xué)生的理解不到位，感悟不夠深刻，沒(méi)有能從內(nèi)心對(duì)艄公產(chǎn)生一種欽佩之情，如在讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)艄公遇到下面危急的情況會(huì)怎么辦時(shí)，學(xué)生只是覺(jué)得好玩，說(shuō)著說(shuō)著就哈哈大笑起來(lái)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)艄公是黃河的主人呢？大多數(shù)學(xué)生只能用書上的話來(lái)回答：“因?yàn)轸构珣{著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

葛校長(zhǎng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)首先肯定我的教學(xué)思路很清晰，抓住文中描寫黃河的6個(gè)詞語(yǔ)連貫起整堂課的教學(xué)的想法非常好，然后一語(yǔ)擊中要點(diǎn)，她說(shuō)：“課文的中心句就是‘他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人’”。無(wú)論是描寫黃河的兇險(xiǎn)環(huán)境，還是描寫羊皮筏子的小與險(xiǎn)，亦或是對(duì)乘客的描寫，都是為贊美艄公埋下伏筆。你為何不抓住這一中心句進(jìn)行組織教學(xué)呢？要聯(lián)系全文，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)艄公是“黃河的主人”，因?yàn)檎n文各部分與中心句之間是有機(jī)聯(lián)系著的?；魳蛐W(xué)的吳主任提到：課文的寫作方法在之前的課文中也出現(xiàn)過(guò)，在課堂上完全可以加以滲透了。葛校長(zhǎng)還指出最后可以進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己怎樣成為（學(xué)習(xí)、課堂……）的小主人。

專家的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開(kāi)，我重新研讀教材，并閱讀了原文《筏子》，在了解作者的寫作意圖基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課做了深刻的反思：這是一篇寫人的文章，應(yīng)根據(jù)文體進(jìn)行教學(xué)，本文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中心句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。課后問(wèn)題5“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中‘黃河的主人’指誰(shuí)，為什么說(shuō)他是‘黃河的主人’”也提示了課文的主要內(nèi)容，這應(yīng)該成為理解課文的關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)以此問(wèn)題為主問(wèn)題，從此問(wèn)題入手進(jìn)行，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案后，再去探究作者為什么會(huì)有如此感嘆的原因，還原作者創(chuàng)作這篇課文的語(yǔ)境，感受作者的情感發(fā)展變化，體會(huì)側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合突出人物特點(diǎn)的寫作方法，從而用課文的學(xué)習(xí)激活學(xué)生的思維。于是，我對(duì)教案進(jìn)行了修改，增加了一條教學(xué)目標(biāo)：“領(lǐng)悟側(cè)面描寫、正面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法的妙用?！闭w的教學(xué)思路不變，將抓“關(guān)鍵詞”改為抓“關(guān)鍵句”貫穿整個(gè)教學(xué)突破重難點(diǎn)，最后將老師的總結(jié)設(shè)計(jì)成了課堂練筆，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：

一、由詞導(dǎo)入，引出“中心句”

分兩排出示詞語(yǔ)“波浪滔滔、濁浪排空、萬(wàn)馬奔騰、驚濤駭浪、專心致志、勇敢機(jī)智、鎮(zhèn)靜機(jī)敏、如履平地”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩排詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，由“艄公憑借什么成為黃河的主人？”這一問(wèn)題引出“中心句”。

二、品讀課文，理解“中心句”

1.從哪些地方可以讀出艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的品質(zhì)？

學(xué)生默讀第二至七自然段，標(biāo)注出關(guān)鍵語(yǔ)句，作簡(jiǎn)單批注。

2.小組交流。

（1）交流描寫“羊皮筏子”的語(yǔ)句，重點(diǎn)詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受羊皮筏子的“小、輕、險(xiǎn)”，而艄公——（齊讀中心句），體會(huì)“側(cè)面描寫”的寫作方法。

（2）通過(guò)理解乘客現(xiàn)在能夠在黃河的驚濤駭浪中那么從容地談笑風(fēng)生的原因，再讀——（中心句），再一次體會(huì)作者寫乘客的勇敢和從容是為了更好的襯托出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，這也是側(cè)面描寫。

（3）出示文中正面描寫艄公的句子：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行?！蓖ㄟ^(guò)“我”的心情和艄公進(jìn)行對(duì)比，襯托出艄公的沉著。面對(duì)險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，艄公靠什么克服困難？再讀——（中心句）。

三、升華主題，深化“中心句”

瀏覽全文，想一想：為什么說(shuō)艄公為“黃河的主人”？引導(dǎo)懷著敬佩和贊揚(yáng)之情再讀中心句。

四、遷移寫話，突破“中心句”

黃河的主人向我們走來(lái)了，他給了你怎樣的啟示？聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一寫。

提示：我要做學(xué)習(xí)的小主人，課前______________，上課時(shí)_________________，課后_______________。

我要做__________的小組人，______________________。

板書設(shè)計(jì)：

根據(jù)修改的教案第二次上課，這次抓住中心句貫穿整個(gè)教學(xué)，共五次朗讀，“一唱五嘆”，逐漸地將黃河主人的形象更加鮮明化，學(xué)生對(duì)課文的理解也很到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)艄公為“黃河的主人”時(shí)，學(xué)生紛紛舉手回答：

生1：雖然黃河波濤洶涌，但是艄公一點(diǎn)兒也不害怕，能如履平地，所以……

生2：艄公的駕駛羊皮筏子的技術(shù)非常高超，就算會(huì)有一個(gè)浪頭撲過(guò)來(lái)，他也會(huì)很輕松躲過(guò)去的，所以……

生3：艄公心里一直想著乘客的安全，所以才專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，他很認(rèn)真，是個(gè)負(fù)責(zé)任的人，所以……

生4：黃河這么洶涌，羊皮筏子這么小、這么輕，讓人覺(jué)得太危險(xiǎn)了，但艄公的膽子很大，說(shuō)明他很勇敢，所以……

生5：我想艄公應(yīng)該是在黃河邊長(zhǎng)大的，他應(yīng)該對(duì)黃河很熟悉，經(jīng)驗(yàn)很豐富吧！，所以……

生6：因?yàn)轸构赂抑腔邸㈡?zhèn)靜機(jī)敏，他都能讓黃河聽(tīng)他的了，所以……

此時(shí)，學(xué)生們的眼神、語(yǔ)調(diào)、聲音，以及課堂里的一切似乎都充滿了生命的活力，都在一次又一次地向我傳遞這樣一個(gè)聲音：黃河的主人那不懼艱險(xiǎn)，勇往直前的精神已經(jīng)扎根在他們的心里。

這一次上課，讓我有了酣暢之感；這一次磨課，更讓我受益匪淺。