摘 要： 在提倡關(guān)注學(xué)生、關(guān)注個(gè)性的今天，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的生命質(zhì)量有所關(guān)注，一個(gè)沒(méi)有幸福感的教師，很難教出陽(yáng)光的學(xué)生，本文就民辦高校青年教師幸福感作出闡述，首先對(duì)民辦高校青年教師作一個(gè)界定，重點(diǎn)闡述民辦高校青年教師幸福感的影響因素，最后闡述民辦高校青年教師幸福感的提升策略。

關(guān)鍵詞： 青年教師；幸福感；民辦高校

1 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，更多的人在追求高等教育，民辦高校應(yīng)運(yùn)而蓬勃發(fā)展起來(lái)，它對(duì)教師的需要不斷增加，但是，由于民辦院校比不上公辦的雄厚資金，不能像公辦院校那樣，給老師提供編制和相應(yīng)的社會(huì)福利，所以通過(guò)招聘過(guò)來(lái)的老師，大部分都是大學(xué)生畢業(yè)生，或者是退休返聘過(guò)來(lái)的老教師，其中，大學(xué)畢業(yè)生成了民辦高校教師隊(duì)伍的主力軍，他們承擔(dān)著民辦高校的日常教學(xué)和管理工作，很大程度上也決定著民辦高校的未來(lái)發(fā)展。因此，了解和關(guān)注青年教師的狀況，對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)尤其重要。通過(guò)搜索有關(guān)青年教師的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，與青年教師相關(guān)的大都是職業(yè)發(fā)展、壓力和職業(yè)倦怠等負(fù)性情緒的研究，與青年教師工作積極性密切相關(guān)的教師幸福感鮮有研究，所以對(duì)民辦高校青年教師的研究是很有必要的，本研究就以鄭州市幾所民辦高校為例，來(lái)對(duì)民辦高校青年教師的幸福感進(jìn)行淺析，希冀為民辦高校的青年教師隊(duì)伍建設(shè)提供一些參考。

2 青年教師的界定

教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”自 1999 年 4 月啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，也將優(yōu)秀青年教師的年齡限定在 35 歲以下。從已有的研究中發(fā)現(xiàn)，大都將青年教師界定為年齡在35歲以下的、從事高校教學(xué)和科研的教師[1]。通過(guò)對(duì)嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所鄭州市民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師的年齡大部分集中在35歲以下，因此，本文的青年教師是指35歲以下的在民辦高校從事教學(xué)、科研和教育管理工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

3 民辦高校青年教師幸福感的影響因素

3.1 社會(huì)導(dǎo)向 在強(qiáng)力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)有了極大的發(fā)展，物質(zhì)的極大豐富，使得人們的生活水平也有了很大的提高，其它行業(yè)的收入大大增加，相比之下，教師的待遇倒顯得捉襟見(jiàn)肘，不合時(shí)宜，教師成了一個(gè)清貧而冷清的行業(yè)，社會(huì)上各種誘惑大量出現(xiàn)，面對(duì)別人豐富多彩的物質(zhì)生活，容易使高校青年教師產(chǎn)生心理上的失衡。

同時(shí)，社會(huì)給予青年教師的過(guò)度期待，人們都普遍認(rèn)為，高校教師應(yīng)當(dāng)是收入高、地位高、修養(yǎng)高的三高人群，過(guò)著有品位的生活，家庭也期待著，辛苦培養(yǎng)了多年的學(xué)生，終于工作，能給家庭以回饋，這些期望和輿論使他們感到很大的壓力，相比自己的經(jīng)濟(jì)狀況和所沒(méi)有的地位，他們甚至產(chǎn)生厭惡教師崗位的念頭，想要去社會(huì)上進(jìn)行打拼，以求得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益，因此，要使高校青年教師獲得幸福感，需要社會(huì)為他們多提供良好的物質(zhì)和精神文化空間。

3.2 自我定位 一個(gè)教師的自我定位正確，不受社會(huì)導(dǎo)向的影響，真誠(chéng)的熱愛(ài)教育事業(yè)，工作起來(lái)就比較有動(dòng)力，遇到挫折也會(huì)想盡辦法去解決，最大限度發(fā)揮自身潛能，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得很高的幸福感。高校青年教師從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展政策與策略中，對(duì)社會(huì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治地位有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，近而對(duì)自己有一個(gè)正確的定位，制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行反思和修正，這樣能形成比較合理的人生觀和世界觀。而一旦對(duì)自己的定位不太合理，期望過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)不能滿(mǎn)足其期待，這里就會(huì)對(duì)自身或環(huán)境產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，影響到幸福感。所以教師的自我定位與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是影響教師幸福感的重要因素。

3.3 人格因素 幸福感主要依賴(lài)人格特質(zhì)，不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感，消極情感及生活滿(mǎn)意度，外向性和幸福感顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)和幸福感顯著負(fù)相關(guān)[2]。隋竹玉的研究發(fā)現(xiàn)，青年教師表現(xiàn)為三種教師人格的心理沖突，進(jìn)取型，中庸型，放緩型，其中進(jìn)取型的教師常有進(jìn)取心理與焦慮心理的矛盾，會(huì)因事業(yè)、家庭出現(xiàn)挫折而表現(xiàn)出過(guò)度緊張和焦躁不安的情緒，進(jìn)而影響其主觀幸福感 [3]。

3.4 身心健康 身心健康是人們生活和工作的基礎(chǔ)，它是影響高校教師幸福感的最直接的因素，如果一個(gè)教師處在被疾病折磨的痛苦中，就再也感受不到，外界給予的任何快樂(lè)與愉悅，也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校教師存在有心理問(wèn)題，其健康狀況也不容樂(lè)觀。

3.5 高校管理制度 高校管理制度影響著教師的幸福感，管理制度是否合理，是否對(duì)高校教師具有充分的精神關(guān)懷，直接影響著教師的幸福感體驗(yàn)。如果一個(gè)高校，管理制度比較人性化，在制定一些政策或制度時(shí)，能采納教師的意見(jiàn)和建議，能根據(jù)學(xué)校情況給予教師一定的方便，比如，校區(qū)偏遠(yuǎn)的學(xué)校能為教師開(kāi)通回家的班車(chē)，住校的教師能有一個(gè)舒適的生活環(huán)境等，教師的幸福感就會(huì)強(qiáng)一些，如果學(xué)校在制定政策時(shí)，只從學(xué)校嚴(yán)格管理的角度出發(fā)，制定的政策缺少人性化，并且強(qiáng)制執(zhí)行，那么教師的幸福感就會(huì)降低。

3.6 人際關(guān)系 對(duì)于高校人際關(guān)系對(duì)幸福感的影響，有兩種不同的觀點(diǎn)，但兩個(gè)觀點(diǎn)都說(shuō)明了，人際關(guān)系是幸福感的重要影響因素，有人認(rèn)為高校教師生活圈子過(guò)于狹窄，缺乏和同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的交流，人際關(guān)系不和諧，教師幸福感較低；也有人認(rèn)為高校青年教師和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系比較融洽，尤其是民辦院校，青年教師與學(xué)生的交流比較多，接觸機(jī)會(huì)也多，一起活動(dòng)和學(xué)習(xí)，其幸福感較高。

3.7 工作壓力 作為青年教師，剛走向工作崗位，業(yè)務(wù)還不熟練，再加上對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不是很明確，容易產(chǎn)生迷失，過(guò)強(qiáng)的工作壓力導(dǎo)致高校青年教師幸福感降低，其中，提高業(yè)務(wù)水平和職稱(chēng)晉升已成為高校青年教師面臨的主要壓力。

3.8 薪資待遇 待遇是影響教師幸福感的重要因素，教師的待遇直接影響著生活水平，待遇高的教師，其生活質(zhì)量相對(duì)較高，自我接納水平、生存質(zhì)量滿(mǎn)意度和社會(huì)關(guān)系滿(mǎn)意度也越高， 民辦高校的薪資待遇處于中等偏下水平，工資收入偏低，缺少文化生活，又加上住房緊張，居住環(huán)境不太舒適等，這些都嚴(yán)重影響了高校教師的幸福感。

其它的還有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師幸福感的影響，如性別、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等[4]，但具體是正面影響還是負(fù)面影響沒(méi)有一定的定論，有待進(jìn)一步的研究。

4 民辦高校青年教師幸福感的提升策略

4.1 社會(huì)支持系統(tǒng)的建立 社會(huì)導(dǎo)向有必要把他還原為普通人，加大國(guó)家對(duì)教育的財(cái)政支出，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境等，南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)陳永川在年兩會(huì)期間提交了一份名為《關(guān)于關(guān)注高校青年教師的建議》的提案，建議在高校工資的分配中適當(dāng)向青年教師傾斜，使青年教師工資增加的數(shù)額高于其他教師，同時(shí)，在各項(xiàng)基金的申請(qǐng)中，繼續(xù)加大青年項(xiàng)目的比例[2]，滿(mǎn)足他們合理的物質(zhì)需求，提高教師待遇，讓其在生活上無(wú)后顧之憂(yōu)。

社會(huì)應(yīng)積極倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)尚，使全社會(huì)形成尊重教師的意識(shí)傾向，同時(shí)建立合理的社會(huì)期望，避免教師具有期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差感。

無(wú)論從物質(zhì)方面還是精神方面，都能讓教師體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，能夠感到做教師是無(wú)比幸福和快樂(lè)的，這樣才能安心教學(xué)、有精力去鉆石業(yè)務(wù)，有動(dòng)力去發(fā)掘潛能，精心培養(yǎng)好學(xué)生。

4.2.和諧工作環(huán)境的構(gòu)建 工作環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，美麗的景致能夠陶冶人的情操，每天生活其中，會(huì)覺(jué)得身心舒暢，降低疲勞感；舒適的辦公條件和住宿條件，這是他們每天工作生活的的場(chǎng)所，舒適的辦公環(huán)境使人們交流愉快，生活舒適使教師有好的精力投入到工作中去。

軟環(huán)境包括，學(xué)校的管理機(jī)制，制定出寬嚴(yán)適度的人性化管理措施，創(chuàng)造合適的時(shí)間和空間， 讓教師有機(jī)會(huì)接觸眾多的人與事， 積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，讓教師能夠在學(xué)校里享受到生活的樂(lè)趣[5]。校領(lǐng)導(dǎo)要善于因材施用，人盡其用，給教師創(chuàng)建發(fā)揮最大潛能、實(shí)現(xiàn)完美人生價(jià)值的最佳舞臺(tái)。

建立公平、公正、公開(kāi)的職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的青年教師，在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)時(shí)給予優(yōu)先考慮，要敢于破格重用[2]，給他們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性；

構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造出教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的幸福氛圍，對(duì)教師實(shí)施人文關(guān)懷，尊重教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，使教師能獲得作為 “教師”的職業(yè)尊嚴(yán)和人格尊嚴(yán)，在工作中體驗(yàn)到幸福[6]。

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建敬業(yè)與學(xué)術(shù)自由的文化氛圍，促進(jìn)教師之間的溝通與交流，建立和諧團(tuán)結(jié)的人際氛圍。各民辦高校應(yīng)該建立培養(yǎng)教師的機(jī)制，充分發(fā)揮教師之間的傳幫帶作用，讓老教師帶動(dòng)青年教師，讓青年教師之間相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師早成才，指導(dǎo)他們制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助找到適合自身發(fā)展的道路。

建立鼓勵(lì)機(jī)制，如，在核心期刊和國(guó)際優(yōu)秀期刊發(fā)表論文、參與國(guó)家、省級(jí)科研課題研究和出版有影響專(zhuān)著的教師，要發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼等[2]。

4.3 職業(yè)認(rèn)同感的確立 教師要對(duì)自己的工作有客觀的認(rèn)識(shí)，理解教師工作的性質(zhì)及特點(diǎn)，不和其它高收入職業(yè)進(jìn)行盲目的比較，認(rèn)同并愿意從事這一職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行潛心的鉆研，把教學(xué)視為自己內(nèi)心的渴望，這樣才能在工作中不斷的成長(zhǎng)，享受到教書(shū)育人的樂(lè)趣和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并能感受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，合理設(shè)計(jì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行必要的反思和自我調(diào)整[6]。教師只有熱愛(ài)所從事的事業(yè)，才會(huì)對(duì)其有所投入，表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的追求，保持教學(xué)敏感性和職業(yè)激情，不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)知識(shí)，發(fā)展自我。同時(shí)賦予一定的個(gè)人期望，不斷地實(shí)現(xiàn)自我階段性的成長(zhǎng)，形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)上的滿(mǎn)足感，就能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

另外，需要對(duì)自己的學(xué)校有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，不受外界各種誘惑的干擾，不和公辦學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)同民辦學(xué)校的特點(diǎn)和管理方式，理解民辦學(xué)校也有自身的優(yōu)勢(shì)，比如，領(lǐng)導(dǎo)與員工之間的關(guān)系相對(duì)比較的融洽和親切，同事之間沒(méi)有太多的利益沖突，人際關(guān)系比較的和諧等。

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