關鍵詞： 多元智能；中職美術教育

在中職學生的全面素質教育中，美術教育的作用舉足輕重，有著其他學科教育所不能替代的地位。美術教育不僅涉及到美學、教育學、社會學、心理學、史學，還對文學、音樂、戲劇、舞蹈等藝術門類都有極廣泛的涉獵。在經(jīng)歷了幾個世紀的發(fā)展后，美術教育給人類文化史帶來的定位和作用也在人們不斷發(fā)展的價值觀念下發(fā)生著巨大的演變，人們開始對其重新認識和評價。

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展”。多元智能理論對我國正在進行的美術課程改革有著有益的啟示。以我校學前教育美術教學為例，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點等等。就課堂教學而言，多元智能理論在美術教學中的應用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，用多元智能進行美術教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優(yōu)勢來學習美術，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，為多元智能進行美術教學，即把培養(yǎng)學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監(jiān)控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的美術內(nèi)容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發(fā)展學生的優(yōu)勢，增強學生的薄弱環(huán)節(jié)”。

“傳統(tǒng)教學過分強調語言和視覺空間智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費?！币罁?jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學生在美術學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學方法使多數(shù)學生對美術感倒有些難不感興趣，為使美術教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。美術新課程和多元智能課題的開發(fā)與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重學科本位的傾向，以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投入生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在美術教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成徐悲鴻之類的奇才，而是認為應該根據(jù)學生的具體情況來發(fā)展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

（一）組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行美術教學，依據(jù)提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格，擅長數(shù)理的學生就側重于讓他以數(shù)學計算和推理的形式開展學習，擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習，擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習，擅長視覺繪畫的學生就側重于通過色彩圖像等來學習，擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習，擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的形色來學習美術等等。如在學習《假如我是汽車設計師》時，教學目標要求學生能識別汽車的種類，知道它們的用途，這就要求學生觀察、分析這些汽車，而有些學生往往會覺得這節(jié)課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同時代的汽車，然后再讓他們描繪出這些汽車的樣子。這樣做的結果要比傳統(tǒng)的讓學生沒有觀察就死記硬背的表述好得多。這項活動表面看來與本節(jié)課的要求關系不大，但學生表現(xiàn)得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種汽車不同時代的造型，還根據(jù)自己的想象創(chuàng)造了未來的汽車。在作品展示時，為了讓每位同學體驗成功，讓學生用自己的方式，展示評述自己的作品。有的作品色彩明麗、造型新穎奇特。有的同學作品繪畫不是很完美，但他卻能用流利的語言、與眾不同的構思禰補作品繪畫上的不足。有的則干脆模擬開起了自己未來的汽車，使大家也看到了他的設計，順利完成了教學任務。在這一展示中，我們看到了學生的視覺—空間智能、身體—動覺智能、語言智能等，收到意想不到的效果。

（二）進行多元化的美術教學設計

利用優(yōu)勢智能，教師可以嘗試從下面幾個方面進行策劃，進而對美術教學進行創(chuàng)新的多元化的設計。

1、欣賞評述教學，不止停留在語言的表述方面，對作品的形、色評價方面，還可以根據(jù)學生的不同強項智能，設計不同的教學活動。對于人際智能強的同學，可以采用小組活動討論作品。對于空間智能強的同學，可以采用臨摹欣賞作品的方法進行學習。

2、在造型表現(xiàn)、設計應用教學時，同樣可以根據(jù)學生各自不同的潛能，設計不同的教學方式、學習方式。如音樂智能強的同學，可以為他們播放相適應的樂曲，進行創(chuàng)作表現(xiàn)，激活他們的思維。還可以讓他們根據(jù)教學內(nèi)容進行節(jié)目表演等。

3、學生的智能體現(xiàn)在不同方面，課堂中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的不同優(yōu)勢智能，設計相應的教學活動。當然，這要求教師加強與學生的交往，更深入的了解每位學生，才能根據(jù)具體情況設計教學活動。

（三）布置自主、多樣的美術作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對學生智力優(yōu)勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發(fā)揮的練習，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、繪畫或制作、編寫故事。如，學過《變一變》一節(jié)后，作業(yè)可以觀察放大鏡下的物體；可以是用橡皮泥捏制喜歡的玩具（變化的）；可以是編寫有關卡通形象變化的故事；可以是寫一篇有關《變一變》的小練筆；還可以是上網(wǎng)查詢有關奇形怪狀物體的資料等；這些形式可以讓學生自由選擇?？傊?，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業(yè)能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習美術的主動性，有利于學生美術能力在不同層次上的提高和美術創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果每個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習美術，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言：“假如學生不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

參考文獻：

多元智能新視野》 【美】霍華德·加德納

《美術教育研究》