摘 要： 課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，而教學(xué)效率是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。本文在定義教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，分析研究課堂教學(xué)效率的必要性，提出了提高課堂教學(xué)效率的具體措施。

關(guān)鍵詞： 課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；措施

一、教學(xué)效率的意義

“效率”一詞的英文為efficiency，源出于拉丁文efficientid，本意是指“有效的因素”。效率最初曾被理解為“有效地達(dá)到目的的適應(yīng)性和能力”。直到19世紀(jì)，效率有了它特定的意義，即指“有效輸出量與輸入量之間的比值”。20世紀(jì)40年代，美國(guó)辛辛那提大學(xué)教授卡特？古德編撰的《教育詞典》。根據(jù)它的解釋?zhuān)适恰耙员M可能少的時(shí)間和精力達(dá)到完成盡可能多工作的理想結(jié)果的能力。通俗地說(shuō)，效率是指生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品或完成一件工作需要多少資源和所付出的努力。目前，國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家普遍把“教育效率”（educational efficiency）作為衡量教育成就的指標(biāo)之一。所謂教育效率，就是教育效果與教育消耗的比率，其計(jì)算公式為：V（教育效率）=E（教育效果）/C（教育消耗）。教育應(yīng)當(dāng)力求以最小的消耗獲得最大的社會(huì)效果，或者在一定的社會(huì)效果下，花費(fèi)最小的消耗。

二、教學(xué)效率研究的必要性

1、效率決策為教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)

教學(xué)效率研究為教育決策與評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)，某項(xiàng)教育決策是否可行，或課程開(kāi)發(fā)的有效性問(wèn)題都要通過(guò)效率來(lái)檢驗(yàn)。除了針對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)之外，一般意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)也要通過(guò)對(duì)教學(xué)效率的檢驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論。學(xué)校管理者通過(guò)教學(xué)效率來(lái)獲得教師教學(xué)工作狀況的信息，從而對(duì)教師進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也反映出了教師的教學(xué)效率的高低。

2、教學(xué)效率研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，加之現(xiàn)代社會(huì)中教育現(xiàn)象日益復(fù)雜化，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度逐漸增強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的注意力都集中于學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)傳授上，從而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究。正是通過(guò)教師對(duì)自己和同事效率的研究，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促使其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。

三、提高教學(xué)效率的策略

1、教學(xué)知識(shí)管理

知識(shí)管理是指能夠收集、整理、共享和分析的個(gè)人或集體知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和其他知識(shí)資產(chǎn)，這些都令與知識(shí)相關(guān)的效率提升至最高。學(xué)校知識(shí)管理的機(jī)制包括結(jié)合教師的知識(shí)與外部專(zhuān)家的知識(shí)，教師內(nèi)化專(zhuān)家的知識(shí)。建立課堂學(xué)習(xí)研究共同體是學(xué)校知識(shí)管理的策略，課堂學(xué)習(xí)研究提供平臺(tái)讓教師通過(guò)對(duì)隱性實(shí)踐知識(shí)的選擇與提取，反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用等階段，提升個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。課堂學(xué)習(xí)研究并非一個(gè)教師的個(gè)人行為，而是一種教師團(tuán)隊(duì)交流與分享的組織學(xué)習(xí)行為。

2、競(jìng)爭(zhēng)

有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)員都知道，沒(méi)有領(lǐng)跑的人，選手們就不能達(dá)到最快的成績(jī)。在事關(guān)生存的斗爭(zhēng)中，人類(lèi)得以進(jìn)化的重要因素之一就是與同等對(duì)手之間普遍存在著永無(wú)休止的競(jìng)爭(zhēng)。在這一理念的驅(qū)使下，班集體的競(jìng)爭(zhēng)，班集體內(nèi)部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)可以被用來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們一般認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)不僅存在于不同的個(gè)體之間，還存在于不同的群體間。雖然這種競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有不同個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)那樣激烈，那樣令人矚目，但是它也有其獨(dú)到之處，因?yàn)樗梢员苊饧刀实漠a(chǎn)生。

3、“做的更好”的欲望

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，銷(xiāo)售人員的行為和效率是個(gè)比較典型的例子。在“熱銷(xiāo)”的季節(jié)里，公司通常會(huì)舉行各種形式的競(jìng)賽。同樣的，在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的感覺(jué)，加強(qiáng)學(xué)生之間、整個(gè)學(xué)校以及學(xué)校內(nèi)部之間各個(gè)班級(jí)之間的合作，應(yīng)該不斷地建立競(jìng)爭(zhēng)的單元。在競(jìng)爭(zhēng)中如何激發(fā)競(jìng)賽者的興趣，其中一個(gè)重要因素就是要靈活運(yùn)用技巧，把真正的體育比賽精神注入到每一個(gè)競(jìng)賽中去，引起學(xué)生的最廣泛注意

4、專(zhuān)注

為了確保管理者的效率，企業(yè)所有者或者管理者不受企業(yè)外部打斷與干擾的同時(shí)，也應(yīng)該確保不受企業(yè)內(nèi)部的干擾，即使是一些重大事務(wù)。專(zhuān)注是這樣一種精神狀態(tài)，它可以通過(guò)加強(qiáng)注意力的精神活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，如何讓學(xué)生保持專(zhuān)注呢？興趣的提高是一種良好的方式。因此，在課堂教學(xué)中，或是在課外，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起一切有利因素，培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、快樂(lè)

從事體力或腦力勞動(dòng)的人，在一天的工作結(jié)束后，或多或少都會(huì)感到疲乏。忙碌的人一天可能讓人感到一身放松，而無(wú)所事事的人一天結(jié)束后，人缺可能被徹底地“拖垮”，有種疲憊不堪的感覺(jué)。在工作中得到的快樂(lè)，對(duì)疲乏的肌肉和大腦來(lái)說(shuō)是最好的撫慰劑。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，才能最終提高教學(xué)效率。

綜上所述，提高教學(xué)效率是有跡可循的，研究者對(duì)于課堂效率的研究有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

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