摘 要： 英語學(xué)習(xí)的成功不僅歸功于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能，一些非智力因素也起到了不同程度的作用，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格等。近年來，研究者越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異領(lǐng)域的研究。不同性格類型的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)因材施教。本文通過調(diào)查某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的性格類型，研究性格差異對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，向廣大教師提出一些新觀點(diǎn)，多方面了解學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 性格差異；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

1. 引言

外語學(xué)習(xí)的成功不僅依賴于教學(xué)因素，很大程度也取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，譬如性格。性格指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的個(gè)性心理特征，大致可分為內(nèi)/外向型兩種。不同的性格類型對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。外向型者表現(xiàn)為善于交際，活潑開朗，適應(yīng)力強(qiáng)；內(nèi)向型者則表現(xiàn)為不善交際，安靜穩(wěn)重，思慮周全，適應(yīng)力不強(qiáng)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的性格差異，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2. 文獻(xiàn)回顧

內(nèi)/外向性格是1913年由瑞士精神分析學(xué)家榮格（Jung.G.G）在《心理類型學(xué)》一書中最先提出的。他認(rèn)為“內(nèi)向性格安靜而富于想象，勤思考卻退縮，害羞且積具防御，對(duì)人的興趣漠然；外向性格則與之相反，善于交際而好動(dòng)、坦率、隨和，樂于助人卻易信，易于適應(yīng)環(huán)境。純粹內(nèi)向或外向性格的人是很少的，只有在特定場(chǎng)合下，由于某種情境的影響而傾向于一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度，這種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度就構(gòu)成了人類兩種基本性格特征，即外向型性格和內(nèi)向型性格?！保ㄜ囄牟?，1986）

關(guān)于性格差異與外語學(xué)習(xí)的研究受到越來越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Rossier（1976）研究了學(xué)生口語流利程度與外向型性格相關(guān)性顯著；Strong（1983）研究表明善于交際的外向型學(xué)生有較強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)能力；劉潤(rùn)清（1992）得出外向型學(xué)生聽力水平較高，而內(nèi)向型學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)，但就英語平均分而言內(nèi)向性格學(xué)生卻高于外向性格學(xué)生（王佳靈，2007）。還有研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)/外向型學(xué)生針對(duì)英語聽說讀寫表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)，王雪梅（2000）指出，雖然內(nèi)/外向型學(xué)習(xí)者對(duì)綜合英語能力的影響甚微，但外向性格學(xué)習(xí)者在聽力方面略顯優(yōu)勢(shì)，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在完形填空、閱讀理解、詞匯語法等方面略顯優(yōu)勢(shì)。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1研究目的和方法

本文從中學(xué)生性格差異與英語成績(jī)之間的關(guān)系入手，探究?jī)?nèi)/外向性格對(duì)英語成績(jī)的影響程度，為外語教師提供一些思路以提高英語教學(xué)質(zhì)量。本研究受試者為某中學(xué)八年級(jí)一班的44名學(xué)生：其中男生25名，女生19名，他們均由同一英語老師授課。為確保研究結(jié)果的可靠性，要求學(xué)生在課堂20分鐘內(nèi)完成性格測(cè)試問卷。本研究采用文秋芳（2003）設(shè)計(jì)測(cè)試性格類型的問卷，具體分為比較內(nèi)向型、稍稍內(nèi)向型、稍稍外向型和比較外向型。研究結(jié)合學(xué)生期中聯(lián)考成績(jī)作為參考英語成績(jī)，試卷滿分100分，題型包括：聽力、多項(xiàng)選擇（主要考察語法結(jié)構(gòu)）、完形填空、閱讀理解、寫作，該試卷的制定符合新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生英語能力的考察要求。

3.2 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，四種性格類型中的比較內(nèi)向型和稍稍內(nèi)向型歸為內(nèi)向型，稍稍外向型和比較外向型歸為外向型。該班學(xué)生內(nèi)/外向性格分布詳見表一。

從表一中可以看出，該班學(xué)生多傾向于外向型性格。據(jù)英語老師反映，該班英語課堂氛圍活躍，學(xué)生課堂參與積極性高。為了比較內(nèi)/外向性格學(xué)習(xí)者在英語成績(jī)上的差異，學(xué)生參加期中英語聯(lián)考的各題型平均成績(jī)見表二。

通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以看出，學(xué)習(xí)者的性格差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的確有著一定的影響。外向型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)聽力，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者閱讀理解能力更佳。但是在綜合成績(jī)上卻差異甚微。我們可以肯定的是學(xué)生的性格差異會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

學(xué)習(xí)者的成績(jī)之所以有這樣的差異，與學(xué)習(xí)者平日的英語學(xué)習(xí)是分不開的。在教學(xué)活動(dòng)中，外向型學(xué)習(xí)者通常能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)，提高整體英語學(xué)習(xí)積極性，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者則善于思考，思維更加嚴(yán)密，可以完善外向型學(xué)習(xí)者的表達(dá)與想法。因此，英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格差異、設(shè)計(jì)適應(yīng)多種性格學(xué)生的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4. 結(jié)果討論

通過數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：中學(xué)生的性格差異會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這也為英語教師全面了解學(xué)生提供了新的視角。就英語綜合成績(jī)而言，內(nèi)/外向性格學(xué)生無明顯差異；但在具體的英語技能上，不同性格類型的學(xué)生在不同的題型上則表現(xiàn)出了不同優(yōu)勢(shì)，比如外向性格學(xué)生在聽力方面略占優(yōu)勢(shì)，而在多項(xiàng)選擇（詞匯-語法）和閱讀理解方面較遜色于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。

性格無好壞之分，各有各的優(yōu)勢(shì)。英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)既一視同仁，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又要做到因材施教，選擇更適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式。其次，在英語試卷的制定方面，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異方面的因素，使考試題型和分值分配均衡，讓學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)。

5. 結(jié)論與啟示

學(xué)習(xí)者性格差異對(duì)英語學(xué)習(xí)影響的研究對(duì)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。聽、說、讀、寫四大英語基本技能貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程。在英語課堂上，積極踴躍用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、與教師和同學(xué)會(huì)話的往往是外向型學(xué)習(xí)者，他們活躍了英語課堂氛圍，受到教師的青睞，學(xué)習(xí)積極性較高。相反，由于性格差異，內(nèi)向性格的學(xué)生卻害羞，上課很少發(fā)言，往往容易被教師冷落。因此，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的性格差異，在英語課堂上多鼓勵(lì)內(nèi)向型學(xué)生大膽發(fā)言，以小組討論的方式讓他們逐漸參與到課堂活動(dòng)中去，提高他們的自信心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

外向型學(xué)習(xí)者在處理問題時(shí)沖動(dòng)、敏捷，但是由于過于著急，粗心大意，容易犯小錯(cuò)誤。這種情況下，內(nèi)向型學(xué)習(xí)者就略顯優(yōu)勢(shì)，他們善于思考，研究透徹，思維嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)，內(nèi)向型學(xué)習(xí)者才能感受到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。這時(shí)教師應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓外向型學(xué)習(xí)者靜下心來仔細(xì)思考，反復(fù)推敲，提高他們思維的深刻性和嚴(yán)密性。因此，在英語教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)充分了解并尊重每位學(xué)生所表現(xiàn)出來的性格差異，爭(zhēng)取做到因材施教；另一方面，教師幫助學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

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