幼兒園的講述活動是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的語言教學(xué)活動，也是一種頗具特色的語言教育活動。生長在農(nóng)村的幼兒，由于其生長環(huán)境家庭成員之間的交流基本是以本地地方語言為主，既沒有很多的語言環(huán)境，也沒有模仿的對象，再加上幼兒的生活內(nèi)容相對固定，生活范圍狹窄，知識經(jīng)驗缺乏，造成農(nóng)村幼兒的語言表達(dá)能力相對較低。

一、創(chuàng)設(shè)互動的講述環(huán)境，激發(fā)幼兒的講述欲望

《綱要》指出發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼藙?chuàng)設(shè)互動的環(huán)境是十分重要的。每天早晨的晨間談話就是一個非常好的互動時間，除了晨間活動外，在幼兒的一日生活中，各個環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)語言的良好時機(jī)，教師應(yīng)該充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒提高參與語言活動的積極性。

二、選擇靈活多樣的講述形式，培養(yǎng)幼兒講述興趣

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)幼兒參與講述活動的興趣是至關(guān)重要的，而講述活動靈活多樣的形式有助于提高幼兒參與活動的積極性。

（一）看圖講述活動

看圖講述是提高幼兒講述能力的良好途徑。在教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些有情節(jié)、能促進(jìn)幼兒思維的圖片，幫助幼兒提高講述能力，如在活動《三只小豬》中，本身故事對部分幼兒而言就是相對熟悉的，教師將圖片出示給幼兒時，部分幼兒就能夠講出基本的故事概要，而通過圖片逐幅的分析，進(jìn)一步豐富了每一幅圖片的內(nèi)容，從單一的圖片到綜合的圖片，幫助幼兒提高了其語言表達(dá)能力。

（二）開展“故事會”活動

根據(jù)我們班幼兒的講述水平不同，我將幼兒進(jìn)行不同的分組，請能力強(qiáng)的幼兒復(fù)述完整的故事，請能力一般的幼兒能較連貫的復(fù)述故事，請能力較低的幼兒在教師的幫助下嘗試復(fù)述故事。當(dāng)然，我還給予每個孩子都能上臺表演的機(jī)會，不管他的講述如何，教師都給予積極的肯定和鼓勵，還請孩子們能將表演的節(jié)目帶回家分享給自己的家長。

二、選取適宜的講述材料，豐富幼兒講述內(nèi)容

（一）看圖講述

這是一種用圖片作為憑借物的講述。看圖講述中的圖片，可以是印刷品，也可以是教師自己繪制的，甚至可以是幼兒自己畫或拼接的。由于圖片所表現(xiàn)的是靜止的，瞬間的形象。因此，在指導(dǎo)幼兒講述時，需要啟發(fā)他們聯(lián)想圖片之外活動的形象和連接的情節(jié)。

（二）實物講述

這是一種以具體物體作為憑借物的講述，實物講述具有真實感，取材方便的特點，日常生活中的真實物品以及外在的自然景觀，都可作為講述的憑借物。在組織實物講述時，教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察實物。理解和把握實物的特征，這是實物講述成功與否的基礎(chǔ)。不管采用何種講述實物，教師都必須充分考慮孩子的年齡特點以及不同幼兒的個體差異性。

（三）情景表演講述

這是一種以情景表演為憑借物的講述。情景表演通常是由有關(guān)的角色表演一系列的動作表現(xiàn)一定的情節(jié)和連續(xù)性的事件，情景一般由真人表演，木偶表演，或真人與木偶共同表演?？翠浵裰v述也可歸屬于這一類。表演講述相對上面的兩種講述活動而言更困難，更復(fù)雜些，教師更需要考慮到幼兒的年齡特點及個性差異，來開展講述活動。

三、通過有效的提問方式，提高幼兒講述能力

提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，因而在講述活動中，教師的提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師有效提問的有效性？

（一）要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，激發(fā)幼兒興趣使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的主要技術(shù)之一。在講述活動中，教師需要以直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的詩句吸引幼兒的注意力。

在教學(xué)活動《螃蟹小裁縫》中，出示第一幅圖片后，就單刀直入的發(fā)問，“你看到了誰？“它在做什么？”這樣的提問方式使幼兒在觀察圖片時，幼兒比較明確目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的觀察和思維。

（二）提問要層層深入，鼓勵幼兒大膽講述使幼兒“會說”

教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師提供的線索，層層深入，大膽表述。

如在晨間講述活動中，當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下能說出較為完整的語句時，教師可以進(jìn)一步的提問，“當(dāng)你跟媽媽在做游戲的時候，家里的其他人在干什么？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行講述，有的幼兒家里有五六口人同住，他能將其他人在做的事情有條不紊的講出來，幼兒在積極參與中，提高了自己的語言發(fā)展水平。

（三）提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，鼓勵幼兒“還想說”

幼兒期的思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。因此教師的提問應(yīng)該有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引起幼兒的想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重新組合。

如在故事活動《摩奇摩奇樹》中，我請幼兒來說說“如果你是豆太，你會怎么做”利用角色置換，使孩子們進(jìn)入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，教師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達(dá)出來，提高幼兒的語言能力。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的“。語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子的語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述活動在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

作者簡介：

劉舟葉（1984-），女，漢族，鎮(zhèn)海人，二級教師，澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園。