在生物教學(xué)中，我們始終把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置。盡管這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍會出現(xiàn)“概念不清楚”、“概念掌握不完整”、“概念理解錯誤”等問題，為了解決這些問題，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種概念學(xué)習(xí)方法。

一、糾正錯誤的概念

在日常生活中，對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是錯誤的，不科學(xué)的。例如物種的概念，生活中我們習(xí)慣于把魚稱為一種生物，很多同學(xué)把池塘里的魚作為一個物種。類似的蛇、羊等都被誤認(rèn)為一種生物。再如“呼吸作用”誤解為“呼吸運動”等，這些日常概念對我們學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的影響是不能忽視的。教學(xué)中遇到類似的概念，引起重視，堅決糾正。建立科學(xué)的概念。

二、教學(xué)中適時補充概念

由于種種原因，生物科沒被列入中考考試科目，所以，剛升入高中的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱。高中生物與初中生物在內(nèi)容上會出現(xiàn)概念脫節(jié)現(xiàn)象。例如原生質(zhì)這一基本概念，初中教材中沒有出現(xiàn)，高中生物教材中出現(xiàn)“原生質(zhì)層”這一概念。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情及時補充，有利于學(xué)生形成完整的概念鏈和知識體系。要求同學(xué)們把初中生物教材帶在身邊，隨時指導(dǎo)學(xué)生查閱。

三、認(rèn)真分析概念，強(qiáng)化對概念的認(rèn)識

教材中對概念的表述，其語言簡練、嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)準(zhǔn)確完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。在課堂教學(xué)實踐中，認(rèn)真分析概念語句，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，為正確運用概念，準(zhǔn)確進(jìn)行推理判斷奠定基礎(chǔ)。例如：《遺傳與進(jìn)化》（必修2）中“由受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體叫做二倍體”，其中“由受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含兩個染色體組的”，在概念語句中起修飾限制作用，即該概念必須滿足的條件，經(jīng)過這樣分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解二倍體概念。而由四倍體植物的花粉經(jīng)植物組織培養(yǎng)得到的植株，該植株體細(xì)胞中含有該四倍體植物配子染色體數(shù)目，就不屬于二倍體，而屬于單倍體。

四、運用對比的方法，掌握概念的本質(zhì)

生物學(xué)概念較多，零散，有些概念容易產(chǎn)生混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，在課堂教學(xué)中，對相似的概念進(jìn)行對比，幫助學(xué)生弄清其聯(lián)系和差異。例如有絲分裂與減數(shù)分裂，通過三個中期、后期圖型，從染色體數(shù)目，有無同源染色體等幾個方面對比分析，澄清了認(rèn)識上的模糊，輕松地突破學(xué)習(xí)難點，減少錯誤的形成。同樣的例子很多，如交叉互換與移接，光合作用中光反應(yīng)，與暗反應(yīng)，細(xì)胞呼吸中有氧呼吸與無氧呼吸，基因分離定律與自由組合定律，體液免疫與細(xì)胞免疫，伴性遺傳與常染色體遺傳，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動，細(xì)胞調(diào)亡與細(xì)胞壞死等等。通過認(rèn)真對比，可促進(jìn)學(xué)生對基本概念的理解與掌握，提高運用所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。

五、通過建立模型，掌握有關(guān)概念

對某些抽象的概念，通過建構(gòu)模型來學(xué)習(xí)掌握，也是很好的選擇。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時，給學(xué)生布置用紙片或橡皮泥做兩對同源染色體的模型。體會同源染色體的大小、形狀和來源，促進(jìn)學(xué)生加深對同源染色體、姐妹染色單體的認(rèn)識；擺放有絲分裂減數(shù)分裂等不同時期的情景，領(lǐng)會其中的染色體行為、數(shù)目變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解細(xì)胞不同的分裂方式，都會收到良好的學(xué)習(xí)效果

六、畫概念圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

新課標(biāo)教材里太多章節(jié)的自我測試題，畫概念圖的習(xí)題，組織學(xué)生認(rèn)真完成，學(xué)完某個模塊后，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本模塊的更大的概念圖“知識樹”。學(xué)完必修內(nèi)容后再構(gòu)建概念、鏈條。如：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，形成完整的生物知識體系。

總之，我們應(yīng)始終將核心概念放到重要位置，重點掌握?！?/p>