【摘 要】根據(jù)國家對高職教育提出的新要求，對高職教師的專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)能力也提出了更高的要求。因而對教師來說，如何使自己跟上高職教育新形勢發(fā)展，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是擺在每一位高職教師面前的一個(gè)新課題。本文首先介紹了教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究的背景和研究方法，其次通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析概括當(dāng)前民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 問題 對策

作者簡介：李艷，女，大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育，德育。

一、研究背景

新時(shí)期，國家對高等職業(yè)教育提出了新的要求，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容上必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)專業(yè)和專業(yè)群的教學(xué)要求，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，這就要求教師要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識、教育教學(xué)能力和科研能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技能水平。因而對教師來說，跟上高職教育新形勢發(fā)展，是擺在每一位高職教師面前的一個(gè)新課題。

二、研究方法

（一） 問卷調(diào)查法

圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)問題，編制了“教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷”，主要是為了了解目前民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀以及困境。該問卷由教師基本情況、教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度、學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度和措施等方面構(gòu)成。調(diào)查以大連XX職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，隨即發(fā)放問卷200份，收回有效問卷198份。

（二）訪談法

本人所要關(guān)注的是民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題，其中高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀是主要方面，因而需要了解當(dāng)事人對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。而訪談法就是通過與研究對象進(jìn)行口頭交談來收集起心理特征和行為反映的一種方法，它可以直接的了解受訪者的心理及觀念等深層的內(nèi)容。

三、民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查及結(jié)果分析

（一）從接受調(diào)查教師的基本情況中我們可以看出，xx學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次較高；從職稱結(jié)構(gòu)看，以中初級的低級職稱為主，呈金字塔結(jié)構(gòu)分布；從性別結(jié)構(gòu)上看，比例嚴(yán)重失衡，男教師較多，占樣本總數(shù)的65.2%，女教師較少，占樣本總數(shù)的34.8%，女教師主要集中在基本理論課教學(xué)中，教師性別比例失衡和學(xué)校的專業(yè)性質(zhì)有直接關(guān)系；從年齡結(jié)構(gòu)看，老中青比例不協(xié)調(diào)，中年教師較多；從教齡看，以少于5年的為主，雖然10年以上教齡也有一定比例，但多是從其它中專院校而來，真正從事高等職業(yè)教育的時(shí)間并不長。

（二）對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題的了解程度，25.3%的人認(rèn)為一般性了解一些，這與部分受訪者接觸過職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)信息或曾經(jīng)接受過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、培訓(xùn)有關(guān)，67.1%人不太了解，甚至一點(diǎn)也不了解，這與學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)培訓(xùn)缺失，學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃忽視，以及組織環(huán)境的影響等都有關(guān)系；關(guān)于對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃過的教師有96人，占樣本總數(shù)的48.5%，其中95%以上考慮的是1-5年的職業(yè)規(guī)劃，只有不到5%的教師對5-10年的長期目標(biāo)有考慮過。關(guān)于職業(yè)生涯路線問題，選擇從事技術(shù)崗位的教師數(shù)量最多，為119人，占樣本總數(shù)的60.1%，選擇從事管理崗位的比例較小，僅23人，占總樣本的11.6%，另有48名教師，占樣本的24.2%選擇從事技術(shù)兼管理的“雙肩挑”崗位，這說明很大比例的受訪者愿意從事教學(xué)工作，占樣本的84.3%，反映學(xué)院教師對教學(xué)崗位有比較高的認(rèn)同度。

（三）從學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的支持方面看，認(rèn)為本校是否重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并采取了相應(yīng)措施方面，只有12人，占樣本總數(shù)6.1%的人認(rèn)為學(xué)校非常重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，將單位發(fā)展與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，有支持措施，26.8%的人認(rèn)為學(xué)校還是重視教師職業(yè)生涯發(fā)展的，但支持的措施不足；占樣本總數(shù)51.0%的101名教師認(rèn)為學(xué)校不大關(guān)心個(gè)人的發(fā)展，更有16.2%的人認(rèn)為學(xué)校從不關(guān)心個(gè)人發(fā)展。此外，連續(xù)一個(gè)月以上提高業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)或進(jìn)修機(jī)會次數(shù)在3-5次以上的只有7人，占樣本總數(shù)的3.5%，1-2次的80人，占樣本總數(shù)的40.4%，有56.1%，超過一半的人從來都沒有此機(jī)會。對于最近5年，有83.8%的人參加過學(xué)術(shù)會議或?qū)诠芾聿块T進(jìn)行的交流，有16.2%的教師沒有參加過類似的學(xué)術(shù)會議或交流。由此可見，學(xué)校對于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的支持措施不夠，沒有充分認(rèn)識到教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校自身發(fā)展息息相關(guān)。

（四）從教師對工作的主觀感受看，由于民辦高職院校發(fā)展的時(shí)間較短，教師數(shù)量跟不上規(guī)模擴(kuò)張的步伐，有31.3% 的受訪者工作時(shí)間在8小時(shí)以上，甚至有11.6%的教師平均每天工作時(shí)間在12小時(shí)以上。關(guān)于職業(yè)壓力問題，認(rèn)為“有一定壓力，但能承受”的有150人，占75.8%；認(rèn)為“壓力很大，難承受”的有42人，占21.2%。在壓力來源中，認(rèn)為“職稱評定難”的比例最高，占38.9%，這是因?yàn)榻處煹穆毞Q與教師工資、津貼及福利待遇等密切掛鉤。在面臨各種工作壓力的面前，在被問及是否考慮換工作的情況時(shí)，有高達(dá)16.2%的受訪教師選擇“考慮換工作”，說明部分教師有回避工作壓力的傾向，對終身從事民辦高職院校工作缺乏堅(jiān)定的信心。

（五）從調(diào)查結(jié)果看，有52人，占樣本總數(shù)263.%的教師對自身能力和工作情況很滿意，認(rèn)為這份工作很適合自己，有高達(dá)67.7%的教師認(rèn)為自身能力和工作情況一般，但能夠完成本職工作，除此之外還有11人，占樣本總數(shù)5.6%的教師對自己的工作不滿意，但沒有用武之地，覺得在民辦高職院校是大材小用。這教師表示對目前工作認(rèn)同度不高，對自己的工作還缺乏足夠的熱情，僅僅是為工作而工作，將工作當(dāng)成謀生的手段，而不是當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)。從調(diào)查結(jié)果看，有186人，占樣本總數(shù)高達(dá)93.9%的教師有進(jìn)一步深造的愿望，說明絕大部分教師還是希望自己的事業(yè)能夠更進(jìn)一步的。對于采取什么方式進(jìn)行深造，有57.1%的教師選擇學(xué)歷教育，32.8%的教師選擇專業(yè)僅能培訓(xùn)，這可能與不同教師所從事的科目教學(xué)不同，以及自身存在不足有關(guān)。

四、存在的問題

（一）教師個(gè)人層面

1.教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識和態(tài)度

從整體上看，絕大多數(shù)教師對職業(yè)生涯規(guī)劃知識都沒有充分的了解，而且部分教師對自己的職業(yè)生涯缺乏明確的規(guī)劃，或者認(rèn)為根本不需要職業(yè)規(guī)劃，有沒有職業(yè)生涯規(guī)劃都無所謂，這種觀點(diǎn)和態(tài)度對教師未來的成長和發(fā)展非常不利。

2.大部分教師雖然有好的想法，但沒有時(shí)間和精力去付諸實(shí)施。從調(diào)查結(jié)果看，很多教師的工作時(shí)間都超過8小時(shí)，個(gè)別教師甚至超過12小時(shí)，這樣這些教師就沒有多余的時(shí)間再去考慮其他的事情。而且，通過調(diào)查訪問，有很多教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，還兼任班主任，這樣大量的精力就花在了班級的問題上，同樣沒有充足的時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

3.職稱晉級成為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要?jiǎng)恿ΑＳ捎诟呗毥處煿べY、福利待遇以及其他很多事情都和職稱掛鉤，為了能夠得到豐厚的工資待遇，很多教師在工作期間除了完成本職工作外，職業(yè)生涯規(guī)劃就只限于為評職稱做準(zhǔn)備，職稱評定成了其個(gè)人發(fā)展的最直接動力。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校對教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的支持力度不夠，缺少對教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)政策支持，雖然對教師偶爾有一些培訓(xùn)，但都沒有涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃方面。

2.學(xué)校的組織文化氛圍不利于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。從調(diào)查訪問中我們可以看出，一方面，大部分教師工作上都有很大的壓力，工作也比較緊張，很多教師既是輔導(dǎo)員又是教學(xué)的老師，根本沒有多余的時(shí)間去考慮自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的事情。另一方面，學(xué)校也從來沒有要求教師要定期對自己的職業(yè)生涯或?qū)I(yè)成長進(jìn)行反思，教師在這種缺少環(huán)境支持的氛圍下更是被動消極。

五、對策和建議

（一）教師個(gè)人層面

1.樹立職業(yè)生涯發(fā)展觀念，盡快確定自己在學(xué)校育人功能中的核心技能，保障核心技能的不斷提升。

2.提高自身素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀念武裝自己，不斷提高知識修養(yǎng)和實(shí)際動手能力，保證知識傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性，積極開展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫作，為終生職業(yè)教育生涯做準(zhǔn)備。

3.把規(guī)劃當(dāng)作研究來做。如果高職教師在制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，都能以研究的態(tài)度和眼光去對待。這樣才能在制訂和執(zhí)行規(guī)劃的過程中更加清晰地認(rèn)識自己，更加科學(xué)的規(guī)劃自己，更加有效地提升自己，這樣研制形成的職業(yè)生涯規(guī)劃，才會更加科學(xué)，執(zhí)行起來也才會更加有效。而一個(gè)科學(xué)、切已、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)際上就是一項(xiàng)好的科研成果。

（二）學(xué)校層面

1.從制度上保障教師職業(yè)生涯規(guī)劃

（1）建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度

對本校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位、提高學(xué)歷層次。要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。

（2）建立合理的高職教師科研考核制度

建立合理的高職教師科研考核制度，鼓勵(lì)高職院校教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，同時(shí)適當(dāng)設(shè)立科研崗位，保障少數(shù)具有較強(qiáng)科研能力的教師科研工作專業(yè)化，以提升學(xué)院科研競爭力。

（3）建立以職工發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價(jià)體制

為了促使教師個(gè)體素質(zhì)的提高，從而保證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要對教師表達(dá)出來的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和需要的合理性進(jìn)行評估，對教師個(gè)體的目標(biāo)行為做出評價(jià)。這就需要建立一個(gè)教師績效評價(jià)體系?？己梭w系應(yīng)該包括：計(jì)劃制定、過程管理、考核打分和績效改進(jìn)四大環(huán)節(jié)。以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價(jià)體系要盡可能考慮德、才、教學(xué)和科研水平以及實(shí)際取得的成果，努力使它具有全面性，具有長遠(yuǎn)導(dǎo)向作用，從而使評價(jià)機(jī)制符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（4）建立高職教師個(gè)人信息庫，及時(shí)掌握發(fā)展動態(tài)

學(xué)校為教師提供自由交流的平臺，開展如文化沙龍、讀書協(xié)會等活動，促進(jìn)教師之間的信息交流；建立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)自由合作平臺，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同層次教師之間的科研合作與教學(xué)研究；建立學(xué)校定期發(fā)布信息的平臺。一方面是有關(guān)院校內(nèi)獎(jiǎng)酬的信息，比如工資、福利、進(jìn)修、學(xué)術(shù)假期、職稱等，以及這些獎(jiǎng)酬的數(shù)量、具體內(nèi)容，獲得這些獎(jiǎng)酬的條件、程序；另一方面是來自外界的評價(jià)，包括同行、專家等等。只有清晰地掌握這兩種信息，教師才可能樹立正確的個(gè)人目標(biāo)，建立工作績效與自己需要的獎(jiǎng)酬之間的聯(lián)系。

2.完善高職教師在職培訓(xùn)體系

（1）結(jié)合本校實(shí)際，建立一整套高職教師在職培訓(xùn)體系。比如作為一所以汽修為主導(dǎo)的高職院校，首先要把提高教師實(shí)踐技術(shù)操作能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，同時(shí)也不能忽視專業(yè)教師的學(xué)歷教育的培訓(xùn)。

（2）與高校、企業(yè)、科研單位建立合作關(guān)系，組織教師去高校、企業(yè)、科研單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以了解本專業(yè)及行業(yè)最前沿的發(fā)展信息。

（3）要加大對實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)的投入，特別是建立模擬實(shí)際工作的實(shí)驗(yàn)室，以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在這樣的環(huán)境下教學(xué)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（4）設(shè)立教師職業(yè)生涯領(lǐng)導(dǎo)委員會，幫助、領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理工作，并對一定時(shí)期內(nèi)組織的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理效果進(jìn)行全面評估。例如幫助方面，可以對剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)，提高其教學(xué)技能，圍繞某項(xiàng)教學(xué)或科研工作組成工作團(tuán)隊(duì)，由老前輩對青年教師進(jìn)行傳幫教，從而對優(yōu)秀青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對中青年骨干教師應(yīng)通過各種渠道和多種方式為他們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會，通過專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平、科研能力和創(chuàng)新能力。這樣，既可滿足他們的心理愿望，又可增強(qiáng)他們的科技后勁和攻克科技難點(diǎn)的信心，為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立有效的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制，可以提高教師對教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。例如，學(xué)校可以根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，制定出學(xué)校遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃和近期奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)教師把個(gè)人的奮斗目標(biāo)融入到學(xué)校的目標(biāo)中去，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的奮斗目標(biāo)。再如，建立公平的教師績效評估體系、科學(xué)的薪酬管理體系，以及系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)體系。同時(shí)，學(xué)校可以有計(jì)劃地對教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。例如，經(jīng)常公開有關(guān)院校內(nèi)獎(jiǎng)酬的信息，比如工資、福利、進(jìn)修、學(xué)術(shù)假期、職稱等，以及這些獎(jiǎng)酬的數(shù)量、具體內(nèi)容，獲得這些獎(jiǎng)酬的條件、程序等。

【參考文獻(xiàn)】

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