摘 要 當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)專業(yè)人才在數(shù)量上已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)剩的危機(jī)，但高端法律人才的需求缺口仍持續(xù)擴(kuò)大，簡(jiǎn)言之，能夠滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化法律人才嚴(yán)重不足，法律人才的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家和人民日益提高的社會(huì)公正企盼相比，仍存在很大的差距。同時(shí)，因法學(xué)專業(yè)自身的特殊性，難以比擬理工科的實(shí)際操作和創(chuàng)新技能來(lái)衡量，因此，重新矯正我國(guó)法學(xué)專業(yè)的目標(biāo)設(shè)定和四年規(guī)劃，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要的法學(xué)人才就顯得尤為重要，而在走出校門(mén)，面對(duì)社會(huì)考驗(yàn)之前，應(yīng)就法學(xué)專業(yè)的特殊門(mén)檻，有必要設(shè)定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下的法律專業(yè)面試模式。

關(guān)鍵詞 法學(xué)專業(yè) 法學(xué)教育 面試

一、市場(chǎng)需求是法律面試改革的推動(dòng)力

改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，傳統(tǒng)模式下那種只要能做好本職工作的思想已逐漸不適應(yīng)時(shí)下市場(chǎng)的要求，越來(lái)越多的公司和單位，更傾向于有創(chuàng)造力、有想象力的員工，能夠在本職崗位上進(jìn)行拓展思維，以擴(kuò)大市場(chǎng)效益和單位的輻射面。這就給處于變革過(guò)程中的法學(xué)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的要求，法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才作為自己的使命。面對(duì)新的形勢(shì)，法學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把知識(shí)傳授、理念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合在一起。為何提出這種轉(zhuǎn)變呢？從教育屬性看，法學(xué)教育的目的在于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一，而從法律屬性看，法學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，致力于培養(yǎng)服務(wù)于民主法治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律專門(mén)人才。將這兩個(gè)方面結(jié)合在一起，即可得出法學(xué)專業(yè)教育走向的結(jié)論——在培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)法治理念和職業(yè)技能。

所謂法治理念包括兩層含義：一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)法律的信仰和堅(jiān)持，當(dāng)前的許多法律人，包括法官、檢察官和公安階層，也包括以法律為業(yè)的律師、法律工作者階層，普遍存在著法律幸福感不強(qiáng)，社會(huì)功能弱化的現(xiàn)象，究其原因在于權(quán)力階層對(duì)法律人的看法和法律人自身的看法，而這些情況將影響法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，并能影響整個(gè)法治建設(shè)的步伐。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)權(quán)力機(jī)關(guān)與代表民間法律維護(hù)者的律師產(chǎn)生對(duì)抗時(shí)，如何看待律師的職業(yè)，就稱為影響法治思想是否健康的關(guān)鍵，通說(shuō)認(rèn)為：只有被制約的權(quán)力才是良性的權(quán)力，只有被監(jiān)督的權(quán)力才是健康的權(quán)力。因此，當(dāng)公權(quán)力與私權(quán)利產(chǎn)生對(duì)抗的時(shí)候，正是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家法治理念貫徹實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面強(qiáng)調(diào)做人的堅(jiān)守和對(duì)誘惑的摒棄。在當(dāng)下物質(zhì)財(cái)富豐富的時(shí)代，法律人往往面對(duì)的是形形色色的誘惑，對(duì)于這些誘惑，如何面對(duì)、如何處理、如何變通就稱為考驗(yàn)法律人基本人格精神的試金石。

而職業(yè)技能的培養(yǎng)則重點(diǎn)包括三個(gè)方面：首先是法律執(zhí)業(yè)的基本技能——溝通能力，所謂溝通能力，不僅僅是說(shuō)話的能力，而是面對(duì)不同的人、不同的態(tài)度、不同的緊急環(huán)境下，運(yùn)用法律語(yǔ)言的技巧，化解危機(jī)，轉(zhuǎn)危為安，并能順利解決矛盾的能力；其次是辯論的能力。法律人經(jīng)常需要面對(duì)與對(duì)方針?shù)h相對(duì)的時(shí)刻，在這種危急狀態(tài)下，如何有禮有節(jié)的據(jù)理力爭(zhēng)，如何運(yùn)用法律的知識(shí)靈活說(shuō)服對(duì)方，如何結(jié)合社會(huì)實(shí)際寓景于情，成為法律人走上社會(huì)后最重要的一門(mén)人生課程，在這門(mén)課程里，法律人不僅要學(xué)的是“爭(zhēng)”，更要學(xué)的是“讓”，在“爭(zhēng)”與“讓”之間，方能顯示出法律對(duì)社會(huì)的突出貢獻(xiàn)；最后是法律人對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)——文書(shū)能力。法律對(duì)社會(huì)矛盾的解決通常分為事前隱患的預(yù)防和排除、事中糾紛的縮小和杜絕、事后矛盾的化解與平息，無(wú)論哪個(gè)過(guò)程，都需要慎重的將矛盾的解決方案付諸文書(shū)，而文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅就成為法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須經(jīng)常修煉的基本功。這些都是大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)完成的基本任務(wù)，反言之，考查一個(gè)法學(xué)畢業(yè)生是否合格也應(yīng)至少包括上述方面，這也就為法律面試提供了新的思路，對(duì)法科畢業(yè)生的面試不能等同于其他專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)突出法律專業(yè)的特點(diǎn)，在設(shè)置面試方案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)這些方面的考察，又不失法律效率的精神。

二、法學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是法律面試改革的指揮棒

法學(xué)教育的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是要解決培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的討論，法學(xué)教育界形成的共識(shí)是：培養(yǎng)高層次或高級(jí)法律人才。而什么是“高層次或高級(jí)法律人才”呢？是能夠解常人難解之法律問(wèn)題的人才，重在對(duì)疑難問(wèn)題的解決能力?？梢哉f(shuō)，需要通過(guò)法律手段來(lái)解決的問(wèn)題，都是從生活矛盾激化釀成的社會(huì)糾紛，而這些糾紛的解決不僅要考慮到法律的公平和正義，更要考慮到社會(huì)的積極效果。這就需要在法學(xué)教育過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)法律知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，而且要領(lǐng)悟社會(huì)的厚重和底蘊(yùn)，領(lǐng)悟上千年來(lái)中國(guó)社會(huì)國(guó)情的綿延和轉(zhuǎn)變。

反觀我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育模式，學(xué)制四年，基本都是在完成法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程幾乎沒(méi)有，究其原因：一方面在于教育機(jī)構(gòu)不重視，沒(méi)有緊迫意識(shí)，只能守城，而無(wú)拓土之志，欠缺對(duì)社會(huì)需求的壓力感；另一方面在于投入太少，學(xué)校缺乏擁有專業(yè)技能的教師或外聘條件。這些因素都制約了我國(guó)法學(xué)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，沒(méi)有這些資源，處于懵懂時(shí)期的學(xué)生只能照本宣科，只能在現(xiàn)有的教學(xué)條件下掙扎，久而久之，也就缺乏了認(rèn)識(shí)世界的眼光和勇氣。

因此，大學(xué)四年的課程設(shè)置，應(yīng)盡量突出對(duì)法律專業(yè)技能的培養(yǎng)，取消常規(guī)考試模式，替換成案件模擬和文書(shū)寫(xiě)作方面的考察；在大學(xué)一、二年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，并將子部門(mén)法作為學(xué)習(xí)主干課程的課外閱讀空間，而到了大學(xué)三、四年級(jí)，則將各門(mén)主干課程轉(zhuǎn)變成不同門(mén)類的實(shí)踐課堂，聘請(qǐng)專業(yè)的法官、律師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任學(xué)?？妥淌冢瑸閷W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)踐生活案例中的各種問(wèn)題和解決技巧，開(kāi)拓學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，并最終以法律文書(shū)的方式結(jié)束課程的考核，不僅鍛煉了學(xué)生面對(duì)陌生事物的膽量，而且擴(kuò)充了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，更強(qiáng)化了學(xué)生的憂患意識(shí)和面對(duì)困難百折不撓的品質(zhì)。

三、法律面試模式的構(gòu)建

面對(duì)與日俱增的法律條文，法學(xué)教育已不能停留在單純的灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。因此，法律面試的過(guò)程中就是通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，提問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生如何在解決辦理案件時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律的能力，即培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)法律面試過(guò)程中較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們掌握的是如何檢索和使用法律的方法和技能，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從辦案的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能、法律的檢索和運(yùn)用、社會(huì)公正心的追求和法律職業(yè)道德的教育。需要強(qiáng)調(diào)的是：在培養(yǎng)過(guò)程中，面對(duì)不同的案例，重點(diǎn)不在于找出標(biāo)準(zhǔn)答案，甚或很多案例是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中一定要給出一個(gè)既定答案的做法，因?yàn)樯畹拿苤卦诮鉀Q，而不在于答案。所以，在這樣的課堂上，學(xué)生為主體，教師僅僅是一個(gè)“觀察者”。

法學(xué)教育已經(jīng)走過(guò)了批量生產(chǎn)的年代，面對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力的反差，應(yīng)當(dāng)走向精英教育、技能教育的路徑。針對(duì)法律人才缺乏實(shí)際操作能力的困境，借鑒法律專業(yè)面試模式的思路，將理念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融入法學(xué)專業(yè)教學(xué)之中，提高法律人的幸福感，強(qiáng)化法科生的溝通、辯論和文書(shū)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作精神，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)他們對(duì)法學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

本文為西藏自治區(qū)高校實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目“法律人才就業(yè)面試模型構(gòu)建”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)“MY2013075”。

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（作者單位：西藏民族學(xué)院法學(xué)院）