摘 要 何謂教研？顧名思義就是教學(xué)研究。本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究教研實(shí)效性不高的癥結(jié)，分析教學(xué)和研究的關(guān)系，總結(jié)出教研的根本途徑是教師研教，最終達(dá)到以研興教，以教促研，教研相長(zhǎng)，教優(yōu)研強(qiáng)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究雙豐收。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 教研 研教 教研相長(zhǎng)

一、透析農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層單位，是學(xué)校貫徹教育方針，開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基層組織。由于它在充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高研究的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作，形成自我發(fā)展，自我提升，自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織等方面實(shí)效顯著，因而許多學(xué)校都加強(qiáng)了英語(yǔ)教研組的建設(shè)。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。近幾年來(lái)，學(xué)校十分重視教科研，大力營(yíng)造教科研文化氛圍，提出了走“科研興教，教研強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)科組、備課組兩級(jí)教科研隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)，引領(lǐng)教師關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的新問(wèn)題，用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式進(jìn)行反思，建立起教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的學(xué)校教科研模式。

然而，在當(dāng)前我國(guó)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，由于農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，而教師的專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后等客觀原因，導(dǎo)致了教師主動(dòng)參與校本教研的意識(shí)不強(qiáng)；教研活動(dòng)的形式單一；專業(yè)引領(lǐng)不夠；教研組的作用不大；教師缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，這些因素都不同程度影響了校本教研的實(shí)效性。

教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教研內(nèi)容陳舊。學(xué)校的教研活動(dòng)經(jīng)常流于形式，如傳達(dá)上級(jí)部門有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，要么就是常規(guī)工作檢查和布置學(xué)校任務(wù)要求，或者聽(tīng)理論講座，讀文獻(xiàn)資料，宣讀個(gè)人工作計(jì)劃和年度小結(jié)等。將這些隸屬于學(xué)校教務(wù)處或其它職能部門的事作為教研活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，卻沒(méi)有把教研的重心放到“教”和“研”上，這種做法實(shí)屬本末倒置。

2、教研形式單一。聽(tīng)課評(píng)課和議課的形式大致如下：現(xiàn)狀一，教研組、備課組活動(dòng)成為討論會(huì)，但是討論的話題總是輕而易舉地從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校工作以及待遇的不滿，或無(wú)聊的雜談或新聞發(fā)布會(huì)等。現(xiàn)狀二，有些教研備課活動(dòng)，教師們“事外有事”，一邊應(yīng)付、“收聽(tīng)”主講教師的報(bào)告，一邊還忙活自己的事情，比如改作業(yè)，備課?，F(xiàn)狀三，聽(tīng)課活動(dòng)往往會(huì)組織這樣的形式：某一位老師備課開(kāi)課，其他老師聽(tīng)課，課后評(píng)課。有些老師對(duì)上課的內(nèi)容不熟悉，聽(tīng)課時(shí)不認(rèn)真跟上上課的節(jié)奏，因此不可能很好的評(píng)課。有些老師雖然有見(jiàn)解、有想法也不想說(shuō)或不敢說(shuō)，礙于“同事面子”常常言猶未盡，輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值的觀點(diǎn)呈現(xiàn)，收益甚微。要么就是贊美之聲多于建設(shè)性意見(jiàn)，“多栽花少栽刺”?；蛘?，有些人侃侃而談，但也都是個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)法探究這些觀點(diǎn)的科學(xué)性。好與不好，科不科學(xué)，有效或無(wú)效又如何得知？現(xiàn)狀四，教研組和備課組活動(dòng)形式、內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單。或說(shuō)課，或開(kāi)課，走的都是形式。因?yàn)闆](méi)有充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有人作出科學(xué)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是毫無(wú)實(shí)際的效益。凡此等等，不一而足。

3、教研效果低值。由于教研重心偏移，導(dǎo)致教研活動(dòng)的形式單一，教研過(guò)程形式化，教研主題不明確，教研人員主動(dòng)參與的積極性不高，專業(yè)引領(lǐng)不夠，教師自主反思的意識(shí)薄弱，最終教研效果低值。當(dāng)然更突出的問(wèn)題還有“以應(yīng)付考試為中心”，將教研活動(dòng)變成了“討論如何應(yīng)付考試”等等，所以教研活動(dòng)的作用不大，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。總之，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，沒(méi)有能夠真正發(fā)揮教研組教學(xué)和研修平臺(tái)的作用。

二、探究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效性不高，教與研脫節(jié)的現(xiàn)象不容忽視。許多農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教研活動(dòng)之所以變成了形式主義，老師們不樂(lè)教研、不善教研。其根本原因是因?yàn)闆](méi)有把握教研的本質(zhì)，沒(méi)能理解什么是教研？研什么，和怎樣研？

何謂教研？顧名思義就是教學(xué)研究。教研是“教”與“研”的結(jié)合，也就包括了“教”、“研”兩個(gè)方面?！敖萄小?，有教才有研，教學(xué)和研究是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。這兩方面是相互依存的，必須有機(jī)結(jié)合才能收到實(shí)效。教是為了集聚資本而研，研則是為了更好更深層次的教。有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)教研能力。教學(xué)是果，科研是根，教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的。一個(gè)人要想把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，否則，教學(xué)就是蒼白無(wú)力的。在學(xué)校教學(xué)工作中，教研組在傳統(tǒng)的教學(xué)管理與研究中起著重要的作用。教研組是教師學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)，也是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的基本依靠；教研組是教師的專業(yè)后盾，課堂教學(xué)的種種困惑、疑難可以在這里商討解決；教研組是教師們切磋技藝、交流心得、展示才華的舞臺(tái)，在這里可以樹(shù)立專業(yè)自信，也可以分享經(jīng)驗(yàn)。因此，要真正把握教研的本質(zhì)，讓教研活動(dòng)卓有成效，就必須認(rèn)識(shí)教和研的關(guān)系。“重教學(xué)，輕科研”，“重科研，輕教學(xué)”或“教學(xué)、科研一邊”都是偏執(zhí)的教學(xué)觀。

研什么？教研的根本是教師研教。教學(xué)必須放在首位，科研是為更好地教學(xué)服務(wù)。作為一名研究型教師，首先要扎扎實(shí)實(shí)備課，兢兢業(yè)業(yè)上課，認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷與教學(xué)有關(guān)的基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究。這就要求教師帶著問(wèn)題，走進(jìn)教學(xué)；深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；立足教學(xué)，解決問(wèn)題。只有聚焦課堂，教學(xué)為先，才能保證研有方向，教有準(zhǔn)繩。只有聚焦課堂，才能抓住教研的根本。信息化時(shí)代的教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠，“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，而是為什么要教這些東西，為什么要這樣教，怎樣教才更好。這就要求老師要做一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型教師。所以只有聚焦課堂，才能推動(dòng)教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦過(guò)程，才能改進(jìn)教法；事實(shí)上，教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的研究上。是教師在學(xué)校工作中展開(kāi)的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。“你不教課就不是教師，你不搞科研就不是好教師”， 錢偉長(zhǎng)教授的話深刻地指出了教學(xué)與科研二者同時(shí)并舉、不可或缺、不可偏廢的密切關(guān)系?！敖處熂囱芯空摺笔墙處煂I(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。作為教師，我們要努力做到以課題為載體，以問(wèn)題為研究的起點(diǎn)，以課堂為研究的陣地，以教育教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為研究的焦點(diǎn)；在研究中學(xué)習(xí)，在濃厚的科研氛圍中，使教師的專業(yè)化水平得到提升。

怎樣研？我們所強(qiáng)調(diào)的教研，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式?！皫ь}授課”、“帶題德育”讓問(wèn)題變成課題，讓課堂變成實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)及班級(jí)管理中開(kāi)展課題研究。讓教師長(zhǎng)期關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與他人對(duì)話，在對(duì)話及研究中體悟并發(fā)現(xiàn)教育的真諦，逐漸形成自己的教育思想。一個(gè)簡(jiǎn)單的招式練到極致就是絕招，絕招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教師成長(zhǎng)的搖籃。

教學(xué)科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行為，教學(xué)實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。因此，只有把教研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能促進(jìn)教師不斷去反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)研究真正成為他們自覺(jué)的行為，真正成為他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)道路上的共同追求。不要恨領(lǐng)導(dǎo)不重視，不要怪經(jīng)費(fèi)不足，不要怨沒(méi)有時(shí)間緊迫；只要我們樂(lè)道安貧，只要我們潛心思索，只要我們不斷探索，最終就會(huì)取得教學(xué)和研究雙豐收。

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（作者單位：貴州省納雍縣第二中學(xué)）