摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的西班牙語(yǔ)綜合能力要求的提高，以及高職生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的弊端日趨明顯。圖片是教學(xué)的直觀(guān)材料之一，對(duì)于任務(wù)教學(xué)法是非常有幫助的。筆者以《當(dāng)代西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中每單元的導(dǎo)入圖片為例，探討圖片引導(dǎo)在當(dāng)代西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過(guò)“看圖”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)，說(shuō)，充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的趣味性，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力水平，而且可以進(jìn)一步提高他們的理解記憶能力，進(jìn)而有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞 看圖 說(shuō) 聽(tīng) 說(shuō)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的西班牙語(yǔ)能力提出了更高的要求，也就是要求學(xué)生具備較高的西班牙語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，只有具備這種能力，學(xué)生才能在日后的工作和生活中應(yīng)用西班牙語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面的信息交流。與之相隨，傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的弊端也越來(lái)越明顯，即重視語(yǔ)法，詞匯，一味的灌輸聽(tīng)力內(nèi)容，而沒(méi)有學(xué)生的“思考”參與進(jìn)來(lái)，無(wú)法激起學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣，致使聽(tīng)說(shuō)課枯燥無(wú)味，而睡倒一大片。因此，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就需變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，即改變以往的上課時(shí)老師先講解在語(yǔ)音材料相關(guān)的生詞，語(yǔ)法，句型后播放語(yǔ)音材料，然后學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做筆頭和口頭練習(xí)的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”的聽(tīng)說(shuō)。這時(shí)就需借助圖片的優(yōu)勢(shì)，在播放聽(tīng)力材料前讓學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容的圖片，一是圖片對(duì)學(xué)生指出了大概的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料有所了解，緩解學(xué)生因?yàn)閾?dān)心聽(tīng)不懂而產(chǎn)生的緊張害怕的情緒，從而可以增加學(xué)生聽(tīng)的信心，以及獲取其他關(guān)于圖片的未知信息的好奇心；二是學(xué)生通過(guò)圖片可以預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)從圖片獲取的信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行推理猜測(cè)。而預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。預(yù)測(cè)是指聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)己有的信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果預(yù)測(cè)被證實(shí)，其提高了學(xué)生聽(tīng)的信心，更容易理解能力內(nèi)容；如果內(nèi)容跟所預(yù)測(cè)的不同，說(shuō)明學(xué)生的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，則可以刺激學(xué)生尋找問(wèn)題糾正偏差，并提高聽(tīng)的興趣。

下面現(xiàn)筆者以《當(dāng)代西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》這本教材，并以該教教材中第三單元的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)describir f€韘icamente （描述外貌）為例，用一堂課45分鐘的時(shí)間來(lái)闡述“圖片”引導(dǎo)在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用。

通常筆者把課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：第一：actividades antes de la clase（課前練習(xí)），即根據(jù)單元主題來(lái)選擇學(xué)生主題相關(guān)、學(xué)生感性興趣的圖片，準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在語(yǔ)法、詞匯或是句型方面予以講解和補(bǔ)充；第二：ver， hablar， escuchar， hablar（看說(shuō)聽(tīng)說(shuō)），即看說(shuō)聽(tīng)相結(jié)合，以看啟說(shuō)，以說(shuō)激聽(tīng)，最后將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以說(shuō)的形式表達(dá)出來(lái)；第三：pr€醕tica en grupo o individual（單獨(dú)或小組練習(xí)），通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。具體如下：

1、 actividades antes de clase（課前練習(xí)）

該環(huán)節(jié)利用15分鐘來(lái)練習(xí)和講解，首先發(fā)給學(xué)生分發(fā)班上同學(xué)之前和現(xiàn)在照片，然后要求學(xué)生對(duì)其過(guò)去和現(xiàn)在的外貌照進(jìn)行描述，最后大家來(lái)猜這位同學(xué)是誰(shuí)。在描述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到時(shí)態(tài)方面的問(wèn)題，如到底是用簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)還是過(guò)去未完成時(shí)？詞匯方面，會(huì)遇到他們不懂的表達(dá)。時(shí)態(tài)方面：告訴學(xué)生描述外貌中的“描述”一詞符合過(guò)去未完成時(shí)的要求即描述過(guò)去的一個(gè)狀態(tài)，而簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)是講訴一個(gè)已經(jīng)過(guò)去了的對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有影響的動(dòng)作；詞匯方面：向?qū)W生展示不同外貌特征的圖片，在圖片的旁邊標(biāo)出該體貌特征的詞匯或短語(yǔ)，及其固定搭配，避免枯燥的講解語(yǔ)法和詞匯，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2、ver， hablar， escuchar， hablar（看說(shuō)聽(tīng)說(shuō)）

該環(huán)節(jié)用大約20分鐘。首先，讓學(xué)生觀(guān)察一張墨西哥演員Salma Hayek的照片，然后分小組對(duì)照片里的人物進(jìn)行外貌描述，描述完之后老師不做點(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生去聽(tīng)音頻，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在表述中的“正”與“誤”；其次，再次播放關(guān)于描述Salma Hayek的音頻，并要求學(xué)生聽(tīng)完之后回答相關(guān)問(wèn)題。而這時(shí)學(xué)生在看圖，說(shuō)，聽(tīng)錄音之后對(duì)音頻的內(nèi)容已經(jīng)有了總的理解，老師再讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用西班牙語(yǔ)來(lái)表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，在回答完問(wèn)題以后可以再聽(tīng)一遍音頻，向?qū)W生講解重難點(diǎn)，鞏固所聽(tīng)的內(nèi)容。

3、pr€醕tica en grupo o individual（單獨(dú)或小組練習(xí)）

該環(huán)節(jié)用10分鐘左右。要求學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。課堂練習(xí)，老師主要是發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，該練習(xí)以課外檢查練習(xí)成果為主，課堂抽查為輔。課外檢查即讓學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)并錄音，完成之后將音頻發(fā)到老師郵箱。課堂檢查即以抽查的形式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而督促學(xué)生保證會(huì)話(huà)的質(zhì)量，此外共享優(yōu)秀的會(huì)話(huà)練習(xí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，本方案效果較好，課堂氣氛良好，學(xué)生在課堂上的參與積極性得以提高，能夠做到有的說(shuō)，努力聽(tīng)，大膽說(shuō)。這給筆者在教學(xué)方面有了很大的啟發(fā)，知識(shí)講解應(yīng)該貼近生活，形象具體，這也才能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)有用，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外聽(tīng)力理解是個(gè)經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維活動(dòng)重新組合語(yǔ)言的活動(dòng)，是一個(gè)重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息想吻合的新信息過(guò)程。激活學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造西班牙語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的西班牙語(yǔ)整體學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)有利平臺(tái)。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思并不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊逸鷗.淺談圖片在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)言教學(xué)研究報(bào)，2007（9）：95-97.

[2]路燕萍.當(dāng)代西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M].高等教育出版社，2010.11