【摘要】為了讓教學(xué)雙方都能從拖沓冗長(zhǎng)的化學(xué)課堂中走出來(lái)，讓教有技巧，學(xué)能靈活，我們必須不斷在實(shí)踐中探索，從理論中求得打造高效課堂的策略。這樣，既促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也讓學(xué)生獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；有效性；策略

余文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最基本的構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲得知識(shí)及提高能力的主要渠道。作為化學(xué)老師，自實(shí)行新課程改革以來(lái)，我一直都在思考：什么樣的化學(xué)課才稱得上好？怎樣上好化學(xué)課呢？通過(guò)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐與反思，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、全面構(gòu)思簡(jiǎn)約清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)

打造高效課堂教師首先要從自己做起。條理簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師在課堂上游刃有余，牽引著學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋里遨游，每個(gè)學(xué)生都會(huì)撿到屬于自己的貝殼，學(xué)生也就不會(huì)被枯燥冗長(zhǎng)的筆記搞得毫無(wú)興致，而是主動(dòng)地去思索，去探討。教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思需要采集的信息非常多，備教材，備學(xué)生。其中，教材需要添加刪減的地方必須要把握恰當(dāng)，以便學(xué)生更容易系統(tǒng)地將知識(shí)聯(lián)系梳理，并記憶；備學(xué)生能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，學(xué)生的基礎(chǔ)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)生思維的放射范圍是教學(xué)設(shè)計(jì)伸展的直徑。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

2.利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對(duì)于學(xué)生的良好行為做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜想與思考，從不同的角度提出解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，氫氧化鈉敞口放置在空氣中容易變質(zhì)，圍繞氫氧化鈉固體變質(zhì)的問(wèn)題，引出探究主題“它是否變質(zhì)？變成了什么物質(zhì)？全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢？然后讓學(xué)生通過(guò)自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分組合作主動(dòng)探究這些問(wèn)題。探活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生積極性高，思維活躍，通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、合作交流得出了若干種方案，在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生自己解決了提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)真實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生的自我探究和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)一步得到了發(fā)展，使學(xué)生再一次經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也降低了知識(shí)的難度提升了化學(xué)課堂教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹笇?dǎo)與培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)，就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細(xì)致的觀察能力和分析能力，這對(duì)于今后從事任何工作都是十分有利的。

教師要有意識(shí)的規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，只有規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學(xué)生模仿操作，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，先將查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。導(dǎo)氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導(dǎo)氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂等等。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，也就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求。

在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、做出結(jié)論等一系列科學(xué)方法。如“實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣”，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么采用這種方法？是否還有其他方法？實(shí)驗(yàn)中每種儀器和藥品有什么作用？是否可以改用其他材料和儀器？以此來(lái)發(fā)展自己的動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

六、注意課堂教學(xué)的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對(duì)有些知識(shí)進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化：科學(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動(dòng)最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒(méi)有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。實(shí)踐表明，學(xué)生并沒(méi)有難以接受，相反可以加深對(duì)變化的定量條件的理解，同時(shí)也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，提高化學(xué)課堂有效性的策略遠(yuǎn)不止于此，我們還在進(jìn)一步的探d索索中，努力把教學(xué)雙方都能夠從枯燥冗長(zhǎng)中解救出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)讓學(xué)生獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育和發(fā)展。

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