面對課程改革，我們以往的教學方法應該進行哪些改進，以適應學生學習方式的改變？應該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關系？在實施的過程中應避免形式化的東西片面追求表面上的“好看”，而忽視教學的實際效果。有一個例子可以充分說明，一個老師在組織學生進行“一分鐘能干什么”體驗活動時只見教師一聲令下，學生如懸崖之馬，紛紛開始了自己的活動：有的拍球，有的跳繩，有的寫字，有的轉呼啦圈，還有的玩起了自己帶來的電動玩具，教室里頓時沸騰起來，一分鐘時間到了，教師下令停止，可是很多學生還意猶未盡，沒有停下來的意思，操作電動玩具的角落里傳來一聲又一聲的尖叫，課堂一度處于失控狀態(tài)，最后教師只能草草收場。至于一分鐘究竟能干什么，已經沒有人去關注了，這種留于形式的教學不利于學生的學習，在這方面我覺得把握好課堂教學中的“度”尤為重要。

1、把握課堂提問的“度”

我們的課堂過去被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發(fā)，但要防止“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式這樣的表現(xiàn)方式我理解有兩種：

（1）、如果學生的回答不符合教師要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答符合教師設計好的“答案”為止。

（2）、一節(jié)課總是馬不停蹄地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發(fā)展和提高。

在這方面我認為把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發(fā)性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

2、把握課堂交流討論中的“度”

教學中我們的課堂討論經常會出現(xiàn)這中情況

（1）、教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。這種情況下許多學生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，只有班上的少數(shù)學生在說。

（2）、討論的時間過短，

（3）、課堂上小組討論后，教師往往會安排小組代表匯報，由于教師指導沒跟上，“代表”匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說”過去 了。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學習”與“交流討論”的本意。這種學習是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學生的合作精神和交流的能力。

3、把握課堂多媒體輔助教學的“度”

使用現(xiàn)代化教學手段，是教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發(fā)學習興趣等特點。在使用中要注意

（1）板書在初中語文教學中有特別重要的意義。語文教學中許多知識是通過板書來傳授的，一堂課的重難點都是通過教師的板書清晰地呈現(xiàn)給學生的。教學是個“動態(tài)”的過程，課上隨時“節(jié)外生枝”“電子板”上的內容大都要提前準備好，“應付”不了“突發(fā)情況”。

（2）用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，演示得太細就使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發(fā)展。多媒體的使用是為了突破教學中的重點和難點、講授比較抽象的教學內容。

4、把握課堂中學生思維訓練的“度”

記得有這樣一個故事：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個雞蛋過來，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來的教學思想是很值得我們學習的。母親給小男孩創(chuàng)設了一個學習的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑，拿的時候必須小心，雞蛋易破，不能受到較強烈的碰撞，因此當母親第二次讓他拿的時候，他會非常謹慎，使雞蛋安全送到母親手中，并且從第二次的嘗試中，他會感受到實踐成功的喜悅，不僅學到了知識，培養(yǎng)了思考的意識，還增強了他的自信心。從這個故事中我體會到在語文課堂教學中教師要盡可能地為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中去體驗、感悟、思索要比老師的講解深刻的多，與此同時在情境中學生的思維也得到了最大拓展。

總之，面對學生我們能做的事情還很多，但最重要、最緊迫的工作便是優(yōu)化課堂教學，促進學生有

效學習。