新課改的不斷深入，各種有創(chuàng)新性的教學(xué)手法也隨之融入到各科教學(xué)中，情景教學(xué)就是其中最具代表性的教學(xué)手法。所謂情景教學(xué)，就是結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)生動形象的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的教學(xué)中，要想獲得最佳的教學(xué)效果，可以通過了解學(xué)生的個性特點來設(shè)置教學(xué)情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感達(dá)到共鳴。下文將對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)勢和進(jìn)一步改善的措施方面進(jìn)行簡單的探討。

一、把握理論與實際相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)是作為聯(lián)系數(shù)學(xué)理論知識和實際問題的橋梁而存在的。在學(xué)習(xí)和解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，我們同學(xué)和老師都要做到，首先從要解決實際的問題出發(fā)，然后引出課本中相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，最后再針對要解決的問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。在這個過程中，并不要求學(xué)生在數(shù)學(xué)方法本身的研究上下很大的功夫，但是學(xué)生一定要將中學(xué)數(shù)學(xué)課本中的理論知識掌握牢固，這樣在解決實際問題的時候才能夠立刻想到相應(yīng)的理論得以支撐。學(xué)生在其中要充分發(fā)揮自己的思維能力，將中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的理論知識，應(yīng)用到解決實際情景問題中來。如在教《二分法》時筆者設(shè)置了如下的情境：在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?這是一個基于實際操作的情境，學(xué)生就比較容易把實際問題與數(shù)學(xué)理論二分法相結(jié)合。

二、增強學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入\"心求通而未得，口欲言而未能\"的情境狀態(tài)。以通過自身努力與小組合作可以完成為佳。

例如學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計算公式。但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形。這時，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)解決了三角形面積計算的問題。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

三、不能只注重創(chuàng)設(shè)而忽視思維思維

具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實踐相結(jié)合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實背景，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗概念形成的過程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實背景，使學(xué)生身處實際情境中，通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)教師對教學(xué)情境不能簡單的創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該蘊含積極的思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，形成對數(shù)學(xué)問題的思維路徑與過程，讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)情境進(jìn)行合理推理，形成自己的判斷，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生受到良好探討氛圍的感染，進(jìn)行積極的思考，從而避免數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感。同時，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，重視教學(xué)情境的實用性，提高情境教學(xué)的有效性。因此，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對抽象數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與幫助學(xué)生理解，具有積極的推動作用。要將情境教學(xué)合理設(shè)置在課堂教學(xué)過程中，加強教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作的氛圍中，主動探究初中數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。

四、注重基礎(chǔ)知識積累、創(chuàng)新

情景教學(xué)的手法可以說是五花八門，隨手拈來，但同時需要老師在這方面有很好的聯(lián)想和想象能力，這樣才能將情景教學(xué)很好的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行情景教學(xué)的前提是，要求學(xué)生在打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，才能對情景教學(xué)的模式有所認(rèn)同。因此，老師在安排中學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，要考慮到知識的先后順序問題，一定要先教授學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上在對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的講授，而不是讓學(xué)生偏向于對情景教學(xué)的留戀而忽視了對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)過程中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要在整個教學(xué)過程中積極開動腦筋，認(rèn)真思考問題，才能提高自身解決問題的能力。當(dāng)老師給定一個實際情景，學(xué)生要利用中學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對情景進(jìn)行分析。相應(yīng)的教學(xué)情境給定之后，學(xué)生們要能夠?qū)W會通過逆向思維的推理方式將那些非現(xiàn)實的假設(shè)找出，并且可以思維縝密的將這些假設(shè)和給定的情景進(jìn)行對比，已獲得它們之間的吻合度。

五、應(yīng)注意的問題

情境設(shè)置恰當(dāng)與否是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)的，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而不是那些脫離學(xué)生實際的或遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。首先我們從內(nèi)涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性；而后者僅僅是問題的一個背景。數(shù)學(xué)情境并不局限于現(xiàn)實生活素材。一個適用的好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學(xué)課堂中的教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，并使數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境。其次，就在當(dāng)前我們推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與反思在數(shù)學(xué)情境化設(shè)計與實施中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，處理好數(shù)學(xué)情境化與數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一個好的數(shù)學(xué)問題情境，具有真實性、開放性、可接受性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)形式是千變?nèi)f化、多姿多彩的，無論用哪種方式創(chuàng)設(shè)，必須使問題結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

總之，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教課中的應(yīng)用已初見端倪，盡管它還存在一定的不足與缺陷，但還是有很大的發(fā)展空間，將情景教學(xué)進(jìn)一步加強，從而使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加滿足于現(xiàn)代教育的需要。