【摘要】新課程提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)總是圍繞具體的問題展開，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、積極探究的創(chuàng)新性思維能力，本文主要從創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性、方法和注意問題等方面對(duì)其進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境；探究

問題情境教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手提出一定的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過問題解決以達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法體系。它以問題導(dǎo)入新課，又以問題作為主線展開教學(xué)，并通過解決問題來串聯(lián)知識(shí)技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突的問題，才能構(gòu)成問題情境的最佳素材。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境實(shí)驗(yàn)

1．通過“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

人們對(duì)事物感到新穎而無知時(shí)，就會(huì)由單純好奇誘發(fā)催人上進(jìn)的求知欲。處于青少年時(shí)期的學(xué)生，是好奇心和求知欲最強(qiáng)烈、最旺盛的時(shí)期，學(xué)前的啟蒙教育，就是利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次針對(duì)性的教育活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

在多年教學(xué)中，學(xué)生反映：“做已知道其結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，已沒多大意思了”，特別是高年級(jí)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又有了興趣，則往往不再滿足于一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如果不能及時(shí)針對(duì)學(xué)生心理轉(zhuǎn)移給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就不會(huì)保持持久的學(xué)習(xí)興趣。探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，它是把學(xué)生視為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，將觀察、思維、實(shí)驗(yàn)及知識(shí)、智力、能力融為一體，最大限度地給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、通過提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的方法形成問題情境

假設(shè)是一種推測(cè)，有證實(shí)和證偽兩種可能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛力去探索。這種方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用比較廣泛。比如，在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，探究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？是增加、減少，還是不變呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究后就自然而然得出結(jié)論。又如：在氫氧化鈉溶液使酚酞試液變紅的實(shí)驗(yàn)中，探究使酚酞變紅的到底是什么粒子。我先提出鈉離子、氫氧根離子、水分子三種假設(shè)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，大多數(shù)學(xué)生都能從正反兩方面得出正確的結(jié)論。

三、利用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。

在化學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，可以使教學(xué)不只局限于知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法?？梢允箤W(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。清楚前人引進(jìn)這些概念的原因，體會(huì)使用它們的好處和必然性，從而在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系。可以培養(yǎng)人們的科學(xué)素養(yǎng)，可以知道科學(xué)道理的所以然和之所以然，可以培養(yǎng)問題思維，可以知道前人在這些原理中的思維過程，從而鍛煉出嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

如阿伏加德羅常數(shù)為什么約為6.02×1023mol 1？為什么不是其它數(shù)值？這個(gè)數(shù)值的好處是什么？提出這些問題后，學(xué)生的往往難以理解，教師純粹的語言描述也是讓學(xué)生僅僅記憶而已，如果讓學(xué)生通過視頻了解科學(xué)史上對(duì)這個(gè)問題的討論過程，對(duì)這個(gè)的理解就會(huì)更加深刻，教師不用做過多解釋。

四、“故意制造問題”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

美國教育家杜威也說過“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！薄耙蓡柺前l(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢(shì)的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解?！薄甗3]教師在教學(xué)過程中可以“故意制造問題”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《鈉》的內(nèi)容后，為了強(qiáng)調(diào)鈉（Na）不能置換出銅鹽里的銅這一問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情景：

（師）在金屬活動(dòng)性順序表中，鈉（Na）排在銅（Cu）的前面（故意把學(xué)生思路引到原有知識(shí)體系中），請(qǐng)問鈉（Na）能否將硫酸銅（CuSO4）溶液里的銅（Cu）置換出來？

（生）……（部分學(xué)生可能不加思索就回答能。）

（師）如果能的話，反應(yīng)過后溶液的顏色有什么變化？

（生）……（回答能的同學(xué)接著回答藍(lán)色裉去，有紅色物質(zhì)生成。）

（師）好，我們馬上通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，（教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察）通過實(shí)驗(yàn)證明：不但沒有紅色的銅（Cu）生成，而且生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。這到底是怎么回事呢？（“故意制造問題”成功。）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，學(xué)生同一時(shí)間也產(chǎn)生這個(gè)大大的疑問，他們此時(shí)會(huì)急于知道問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合鈉（Na）的性質(zhì)就可以找到答案。學(xué)生被這樣的情景“糊弄”了一下，對(duì)所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。

五、利用古代詩詞來創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在探討石灰石的利用時(shí)，可用于謙寫的一首《詠石灰》的詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！蔽覀兛捎眠@首詩來設(shè)計(jì)石灰石，生石灰，熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問題情境。又如，王安石有一首詠梅的詩：“墻頭數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！边@首詩可用于創(chuàng)設(shè)解釋分子運(yùn)動(dòng)的問題情境。并且這些詩詞語句優(yōu)美，寓意深刻。作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，既可解決問題，又可以陶冶學(xué)生的情操。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀有很大的幫助。

問題情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解；可變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目地；教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的問題，借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)從已有的知識(shí)點(diǎn)入手，以舊孕新，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促進(jìn)其認(rèn)知和實(shí)踐能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《普通高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

[3]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M]，杭州：杭州人民出版社，1996.