【摘要】詞匯是語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。因此教師必須重視詞匯教學(xué)。為了突破單詞記憶的難關(guān)，本文依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論探討如何進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景和任務(wù)使學(xué)生能夠“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，從而提高其詞匯量以及用英語進(jìn)行交際的能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，國家需要越來越多的英語人才，詞匯的擁有量和正確使用則是衡量英語語言水平的重要標(biāo)志。那么如何采取有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的詞匯量無疑是一個值得深思和探討的問題。2012年教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的編訂中對學(xué)生的詞匯教學(xué)提出了更高的要求，并明確提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

1.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語學(xué)習(xí)者的語言輸入大部分來自課堂教學(xué)，對課堂的研究就是我們的主陣地。通過筆者的文獻(xiàn)研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在以下問題：第一，過分強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略詞匯學(xué)習(xí)過程。在教授詞匯過程中缺乏對學(xué)生的詞匯觀念、習(xí)慣、策略、技巧等的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率低下；第二，重視詞匯的字面意義，忽視詞匯的文化內(nèi)涵。老師在學(xué)習(xí)新課之前往往孤立地按照單詞表講述單詞，脫離課文語境，嚴(yán)重影響學(xué)生合理正確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際；第三，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。老師在課堂上講述單詞的用法并直接給出相應(yīng)的例子，學(xué)生則是一味的做筆記，而不是積極參與課堂討論。所以整堂課下來氣氛單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低。

2.任務(wù)型詞匯教學(xué)理論

任務(wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯的呈現(xiàn)、講練和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列有意義的活動和練習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運(yùn)用能力。較早提出任務(wù)型教學(xué)的David Nunan在他的專著Designing Tasks for the Communicative Classroom一書中指出：任務(wù)型教學(xué)的步驟一般從以理解為主的活動過渡到有控制的產(chǎn)出活動，最后進(jìn)行具有真實(shí)意義的交際活動。

語言學(xué)家Herbert H.Clark說：“l(fā)anguage is used for doing things.”在課堂上教師不應(yīng)該讓學(xué)生孤立的去背單詞，記語法規(guī)則，而是通過設(shè)計(jì)盡真實(shí)的任務(wù)把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力?！安还苡檬裁捶椒▉韺W(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）

3.任務(wù)型詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

在論述了目前詞匯教學(xué)的問題和任務(wù)型教學(xué)法的理論后，本文就以 Unit 1 Festivals around the World（人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修3）為例介紹一具體的任務(wù)型詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)從而可以改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，具體步驟如下：

（l）任務(wù)名稱：節(jié)日對對碰

（2）語言知識要求：有關(guān)節(jié)日及民俗的詞匯

（3）語言技能要求：讀、寫、說

（4）任務(wù)目的：

a.了解世界各地的節(jié)日、起源以及慶祝方式；

b.掌握并運(yùn)用表示節(jié)日和民俗的相關(guān)詞匯。

（5）活動過程及形式：

（a）個人活動 先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中有關(guān)節(jié)日活動的詞匯，然后請幾位學(xué)生列舉自己較熟悉的單詞（越多越好）。

（b）小組活動 將找出的節(jié)日單詞按不同類別分類或制成表格：

1.東方國家（中、日）的節(jié)日及與每一個節(jié)日相關(guān)的詞匯

2.西方國家的節(jié)日及每一個節(jié)日的有關(guān)詞匯

（c）個人活動課后完成下列任務(wù)：

1.運(yùn)用所學(xué)詞匯寫一篇作文，以“自己喜歡的一個節(jié)日”為題。

2.通過上網(wǎng)或查閱書籍介紹一個本課沒有涉及到的節(jié)日。

學(xué)生在小組自由討論的過程中其樂無窮，能夠激發(fā)思維踴躍的去表達(dá)自己的想法。同時通過小組合作的形式在一定程度上減弱了他們單獨(dú)回答問題時的焦慮感，加強(qiáng)了詞匯記憶，構(gòu)建了開放式的詞匯教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生互動，教學(xué)相長。然而，小組活動在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，個人活動則又使他們具備了競爭意識，所以在教學(xué)過程中這兩種課堂組織形式應(yīng)進(jìn)行合理的運(yùn)用。

4.結(jié)論

任務(wù)型詞匯教學(xué)是通過設(shè)計(jì)一系列語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。由于很多任務(wù)是通過小組合作完成的，完成任務(wù)的過程就是合作、互動、創(chuàng)新的過程。在合作學(xué)習(xí)中有助于他們的合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)途徑相比，任務(wù)型詞匯教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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